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1、黄河的主子说课即墨市其次试验小学顾文青各位评委老师：大家好！今日我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第23课黄河的主子。下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程几方面进行说课。一、说教材。黄河的主子是一篇叙事性散文，通过描写黄河的宏伟气概，艄公撑着羊皮筏子在黄河上鼓浪前进，乘客的从容以及我的感受，欲美了艄公的英勇、机灵、冷静、机敏。正面描写和侧面描写相结合是本文最大的写作特色。新课程标准对其次学段的要求有：具有初步的独立识字实力,有一般话正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解关键词句的意思，就学情来看，四年级学生已经具备了初步的自学实力，在词句理解、内容探究、感悟体会等方面都有肯
2、定基础，但是他们的生活离黄河和羊皮筏子较远，对课文所描写的事物不太了解。依据课标要求，结合本课特点和学生的学习实际，我确立本课的三维教学目标是：学问与实力目标：学会本课8个生字，会认5个，其中“漂”和“系”是多音字。过程与方法目标：1 .用理解关键字的方法了解“惊涛骇浪”和“如履平地”的意思。2 .通过品读关键词句体会艄公的特点，并通过朗读表达出来。3 .学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。情感、看法、价值观目标：感受艄公英勇、机灵、冷静和机敏，战胜自然的英雄气概，从而明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。其中，教学重点是通过品读关键词句体会艄公的特点并通过朗读表达出来：教学难点是
3、学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作方法。二、说教法和学法。为了达成教学目标，本课我将采纳“以学定教，以读促悟，读中学写”方法，依据学生的学习实际，老师刚好出示多媒体课件，创设有关情境，引导学生自读自悟，品尝关键词句，反竟朗读，读中学习写作方法，从体现“语文教学语文味”这一特色，实现语文教学的漂亮转身。三、说教学流程。基于以上分析，我设计了以下五个环节进行教学：一、课前预习。二、干脆导入，提示课题。三、检查预习，初步感知。四、精读品尝,读中学写。五、拓展延长，升华相识。第一环节：课前预习。课前布置学生预习课文，要求学生正确、流畅地朗读课文：自学生字：想一想知道了什么，还有哪些不明白的问题：查
4、阅有关黄河和羊皮筏子的资料P这样，促使学生养成预习的习惯，培育学生的F1.学实力、搜集和整理资料的实力，也提高了学生学习的起点。其次环节：干脆导入，提示课题。上课伊始，我和学生一起板书课题，齐读课题。干脆导入新课，干脆利落。第三环节：检查预习，初步感知。在这一环节中，我设计了以下4个步骤进行。1 .同桌两人相互检查生字词，老师重点指导学生出错的词语，突出指导的针对性和实效性。预设学生“身系”“惊涛骇浪”“如履平地”可能出错较多。2 .学习生字“滚工老师先引导学生分析字形，视察占位，进行范写，学生再自己描红、书写，扎扎实实地落实写字教学。3 .指名分段读课文，了解学生的课文朗读状况。4 .学生沟
5、通预习收获，提出不明白的问题。这样老师可以了解学生的学习基础，刚好调整教学设计，达到以学定教。预设学生提出的问题有：为什么说艄公是黄河的主子？第四环节：精读品尝，读中学写。这一环节是学生学习的重点和难点，我设计了以下步骤层层推动。第一步，学习干脆描写艄公的句段。首先，我让学生快速读读课文6一8H然段，找出干脆描写艄公的句子。老师要引导学生沟通，相机出示全部干脆描写艄公的句子。接着，学生小声读读这些句子，边读边想，从中看到一个怎样的艄公，再和同学们沟通。这时老师要赐予学生充分的时间自读自悟，以便产生特性体验，沟通时要激励学生谈出自己的不同体会。其次，老师相机引导学生运用理解关键字的方法了解“惊涛
6、骇浪”和“如履平地”的意思，从而感受艄公的技术超群、大胆等品质。然后，学生齐读这些句子，在感情朗读中体会艄公的品质。最终，老师进行小结，通过这些干脆描写艄公的句子，我们感受到踏公的品质。像这样的描写方法叫正面描写。其次步，学习侧面描写，感悟艄公品质。首先，我引导学生视察，作者除了写艄公，还写了黄河、羊皮筏子、乘客以及我的感受。学生自然而然产生疑问：写艄公的一篇文章，作者为什么要写其他内容呢？他们再一次产生剧烈的阅读期盼。接着，学生找到H己最喜爱的部分进行默读，画出相关词句，学作批注。这时老师要激励学生自我体验，指导学生学写批注。然后，学生集体沟通，老师相机指导。预设一：学生可能沟通有关描写黄河
7、的句子：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”学生可能抓住关键词体会到黄河气概宏伟，老师刚好让学生读出自己的感受，然后播放黄河的视频，真实的画面让学生胆战心惊，有了直观的感受后再来朗读肯定更能入情入境。最终联系艄公在黄河上“如履平地”，学生就会体会到艄公的大胆和英勇，初步感受衬托的作用。预设二：学生可能沟通有关描写羊皮筏子的句子。当学生体会到羊皮筏子很小很轻时，老师出示有关羊皮筏子的图片，进行讲解，丰富学生的宜观体验，学生就会读好羊皮筏子的小和轻。当学生沟通到羊皮筏子上那么人很危急时，市点指导学生读好“啊，那上面还有人哩！”以及“一、二、三、四、五、六”这六个数。“啊”表示惊
8、异，要读三声而不是四声。“一到六”这六个数要声音越读越高，越读越快，读得越来越惊异。最终联系艄公撑着这小小的羊皮筏子在黄河上“如履平地”，学生就会体会到艄公的冷静、才智、技术超群，再次感受衬托的作用。预设三：学生可能从乘客谈笑臼若中体会到乘客们很从容，这时老师引导学生对比自己一般在什么时候谈笑自若，进而体会到乘客们正是由于对艄公的技术无比信任，才敢在羊皮筏子上谈笑H若。学生也就明白了，作者写乘客也是为了衬托艄公的技术超群。在学生充分沟通、朗读之后，我再引导学生探讨、沟通：写艄公的一篇文章，作者为什么要用那么多笔墨写黄河、羊皮筏子、乘客和我的感受？有了前面学习时的铺垫，学生在探讨、沟通后就会明白
9、：作者写这一些就更加衬托出艄公的品质。老师在此时点出，这种写作方法叫侧面描写，读中学写，水到渠成，奇妙地突破了教学难点，第五环节：拓展延长，升华相识。在这一环节中，我首先让学生自己对学习状况进行小结。学生可能从课文内容方面和写作方法两方面进行总结。在此过程中，他们会综合运用本课所学学问，深化了理解，又读写结合，升华了相识。老师趁机布置作业一一用正面描写和侧面描写相结合的方法写一位同学，表现他爱读书的特点。学生能够把课堂上学到的方法在课外得到应用，语文教学实现了漂亮转身。各位评委老师，以上是我对本课教学的简洁预设，课堂上还有许多生成的问题须要老师发挥教化机灵刚好调整，以实现教学目标。我的说课到此结束，如有不当之处，敬请指责指正。
