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1、以估计不规则图形的面积教后反思李双玲本次课的内容，早在前几周的时候就和李红莉老师商议过，当时我们就觉得应当把不规则图形的面积单独拿出来上一堂练习课“终归这样一种“转化”的方法在高年级数学学习中还是比较重要的。正好本次的教研活动是我们与试验小学承办，我也特别乐意去尝试这样的一节展示课。在备课前，我就想以书P26页上的三道题目为主，也翻看了评价和补充上的相关习题。周自己试上的时候，出现f例题发散性比较强，学生方法众多,需一一讲解的状况，这样耗时又耗力.周四熊汉云老师上了这节课，正好也听到了这节课，发觉授课老师也遇到了同样的问题。于是自1.1.就在思索，是不是课的思路更加清晰一些，把层次理得更清晰些
2、。干是有了这节课设计的变更。通过这节课的两次试上和次正式上，两次试上的对比让我收获许多.在听完组内老师的点评之后，自己也反思r几点。1 .如何合理地选择方法？这是杨老师提出的问题，同时杨老师也给出了一些可实施的方法。首先我们先给学生些不规则图形，让他们进行随意的分割，要让他们有意识地分成基本图形，其实就是要让学生有肯定的转化意识。接着拿同一个图进行分割，会有多种不同的分割方法，聘我进行比较，优化方法，有些分割是不必要的。最终，在图形上面加一些数据，让学生再次进行反思,刚才优化过的分割方法是否有效。让学生深刻感受到，分割时还要考虑所供应的数据是否有效，要进行有效分割。陈老师所提出的:个忆次，我特
3、别认同，并在课中有所体现.但是明显还不够细致，略显粗糙。2 .加强对比。李红莉老师和杨老师对陈老师的想法也特别赞同，也提出了要加强方法之间的对比，比如可以在PPT中加上一屏，把学生全部的想法都展示出来，这样直观的对比也能够刺激学生的感官，从而赛选出更有效的方法，也为一些学困生供应仿照的模板。除了方法的对比，在总结转化方法的时候，也要加强对比，让学生视察下黑板上的三种方法，为没有相同的地方？（都是把不规则图形转化成规则图形），又有没有不同之处？（分割一一相加，填布去掉）等，加强这样的对比，让学生更明确转化方法之间的异同，更加有效促进对待同一道巡目时，有效方法的选择。3 .联系生活。这堂课以活动实践课内容为蓝本进行改编，推弃了实践活动的内容.魏校长提出：校内中有许多这样的多边形，怎么用？怎样联系实际生活进行方法的运用？这样问题引发我进一步的思索，可以利用周末及学牛.在校休息的时候进行探究0在以前，一堂探讨课，老师们的评课可能更多的是关注这堂课.而，在这次的教研活动中，我收获得不仅如此，更多的是方法的沟通。虽然很有“志气”地选择了一堂练习课进行教学，但是课堂的开放度还不够。从平日的每堂家常课若手,胆大也要心细。
