《于永正老师暗示教学的艺术.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《于永正老师暗示教学的艺术.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、于永正老师示意教学的艺术示意教学，是指老师有意识地、自觉地运用示意原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创建高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度动身，在学习的沟通过程中，力求把各种无意识示意组织起来。”示意教学，目的就在于给学生施加各种影响，创建各种条件，以最大限度地开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。在课堂教学中，于老师擅长最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学目标，给学生施以示意。一、语言示意：让学生体会话中之话。语言示意，是指通过语言形式给对方以示意，言语者通过说话时语气的变更、语速的改变、语音的凹凸等来表达
2、自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师教学语言蕴含丰富，但学生大多知道他的潜台词。请看关怀的教学片断：师：小挚友，我们就是山村小学的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小挚友好！”）师：（问扮演总理的小挚友）你的脚步为什么那么轻。生：我怕影响大家上课。（笑声）师：是这样。但是，问“老师好”和“小挚友好”能用一样高的声音吗？想一想（面对全班学生）大家都想一想,生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小挚友好”声音应当高一点。师：是呀！因为小挚友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗
3、？（该生又重新表演了一遍。）师：演得其好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小挚友确定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）师：谁接着读第三节？（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：&1.squo;是讲这一课吗？’我赶忙回答说：&Isquo;是的。’,老师示意停下来。）师：假如周总理听了你读的这一句，确定会给你提个小小的看法。（对大家）小挚友，周总理睬给他提个什么看法？生：这位小挚友读对话时声音太大，总理听了确定会说：“小声点，别影响大家上课！“（众笑）师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，静静地说。请你（刚才读的那位小挚友）重
4、读这一节。（该生这次读得特殊有感情，对话读得既轻又亲切。）师：大家都像这位小学友一样，把第三节读一遍。（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最终一节第五节。）上述教学片断中，当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有干脆指出，而是以“假如周总理听了你读的这一句，确定会给你提个小小的看法，小挚友，周总理睬给他提个什么看法？”示意这个同学读得不精确，示意其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么”的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生仔细倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小挚友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课
5、文读好，还真不简单”的提示，从反面示意学生要仔细读，并示意在老师朗读时要聚精会神地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，学生聚精会神地看读”的意境。二、形象示意：使学生了解形中之意。在课堂教学中，于老师擅长借助自己的体态给学生传递各种信息，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄予着自己“丰富的心理话”，以使学生心照不宣。如一次于老师根据“基础训练”里关于写一个人的要求，准备上课时请一位会拉手风冬的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发觉黑板没擦，一黑板数学题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“或许是上节课老师拖堂了，值日
6、生没来得及擦；或许是个别同学的题没做完，不能擦”话音未落，几个学生快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。学生们表情很困难，有内疚，有自责，也有愧疚。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。”老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？题目就叫擦黑板。”在上述的课前插曲中，示意的运用令人折服。当他看到满黑板的数学题时，当机立断，调整教学内容，以自己擦黑板的行动给学生示意：老师心里着急，课不能按时起先了；接着
7、以两个“或许”的缘由推想给学生示意：老师并不知道事实真相，以使学生转移视线：在学生出现“内疚”“自责”“埋怨”的心理后，又以“拍粉笔,末”的动作示意：老师并没有指责之意，以使学生放松心理。这样，课堂的意外事情竟然成了教学的意外情境。三、活动示意：使学生理解动中之蕴。有目的、有安排地组织各种内容与形式的教学活动，把教学意图渗透其中，也可使学生受到教化。同时，学生在活动中往往处于最自然的状态下，各种思想及特性特征都能在老师面前暴露无余。因此,针对学生状况进行示意教学，可使因材施教落到实处。如教学小猫种鱼，于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，他这样引导：“小挚友，小猫一看种的鱼全烂了，确定会跑回家去问妈妈：这是怎么回事？我把小鱼种到地里，怎么不长小鱼呢？猫妈妈会怎么说？”探讨以后，他请一位学生戴上头饰扮小猫，一位学生戴上大猫头饰扮演猫妈妈，由猫妈妈把道理讲出来。虽然“猫妈妈”不能讲出“生搬硬套”的话，但是鱼不能种在地里，做事要动脑筋之类的话还是说出来了。这样把情理的教化寓于自我感受、自我体会的表演之中，比干脆让学生说出受到什么教化，要好玩、有效得多，而且这样的表演以训练语言为主要目标，又充分体现了语文学科的本质特征。
