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1、乡土中国如何转化作用？整本书阅读教学对传统的语文课啦提出了挑战。众所周知，一傥课是有时间限制的，所解决的问题只能是几个甚至一个。雎篇课文的容量有限，和课堂教学的时长及授课方式都相匹配，比较容易讲透。而整本书则内容宏富,课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能.以高中两本整本书为例，人民文学出版社1996年第2版的红楼梦标注字数是1137千字，有120回。乡土中国仅从篇幅看好一些，比如北京出版社2005年版大家小书”本乡土中国3标注76千字.即使如此,乡土中国加上序言后记3有16篇,大致相当于34个单元课文的量。而整本45阅读是一个单元的教学设置.，实际教学中一个单元只能给8个课时左右。因此，课时是不
2、足的。高中学生的课外阅读时间也非常紧张。这些就决定了课堂教学首先要做到“刷繁就他，不能纠缠于具体问题，要抓大放小，选择最核心的来讲.不但如此，谡外学生的自主学习设计，也同样要简化O但是繁就筒，并不意味着浅衰辄止.这里的他必须建立在对全书透拘把握的基础上.用簪喻的方式来说.同样是过条河，有的动物随波漂流过去，有的动物半浮半沉过去，而香象渡河，就会裁断河流过去，这是最彻底的境界.古代文学理论中常常用截断众流”来指透彻、精深的状态。所以，只有以截断众流”的魄力和能力透彻把握全书内容，才能保证选择的教学点能够从真正意义上热动全书。除此之外，还要有单元意识.不管是一般的单元，还是整本书阅读教学单元，都需
3、要树立单元教学的意识.要本书的教学是一个系列，一直课是否有效，需要放在整个单（第16课时）-转化应用（第7课时）一扩展研究（第8课时）课堂教学是环环相扣的.第7课时的转化运用教学，是由预习和原著理解支拽的，没有对原著中IR要概念的梳理，以及对全书结构的整体把握，案例分析就不可能扣住关键概念。而案例分析又是第8课时扩展研究的前提。乡上中国3的第7课时，是落实教材规定的.关注T可题，学以致用“这一学习任务。根据小说改编的电影秋菊打官司曾经引发学术界的研究热潮，成为分析乡村法律与社会问题的经典文本。实际上，这一文本呈现了乡村的典型社会文化生态，各个层面都能与费孝通的乡土中国相呼应,是综合运用书中概念
4、进行案例分析的理想文本。通过解读这样的故事，还可以缩短在城市长大的学生与传统乡村社会的距离。所以我采用/这一案例.实际的转化运用教学中我选择了哪些支点呢？先是带镇学生简单回顾之前各课时的工作，使学生能越把这一课时放在整个单元中去思考.接下来要解决一个问题，那就是文学作品是否能够作为案例分析的材料.利用亚里士多德&诗学3中“诗比历史更真实”的理论，说明学秋菊打寸司具有典里性，能够真实反映传统乡土社会的特点。之后PPT出示电影的故事概耍：秋菊的丈夫庆来想盖辣子楼，村长王善堂不批。庆来骂村长”下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡”，村长一怒之下踢伤了庆来.已怀孕的秋菊带若医生证明，去找村长讨说法。村长不肯认错
5、，秋菊挺着大肚子去乡里告状。经李公安调解，村长答应赔偿但不肯认错，把赔的钱当着秋菊而丢在地上。秋菊乂先后告到县公安局、市公安局及市法院，都得不到想要的说法。最后向中级法院上诉，法院派人调查庆来伤情,除夕之夜，秋菊难产。村长叫来在别村演戏看戏的村民，连夜冒风雪送秋菊去医院，秋菊最终顺利产卜.一男婴。孩子满月，秋菊一定要请村长喝喜酒。村长正准备去秋菊家，警车来了，以伤害罪将他拘留。以此为讨论的起点，提出作为支点的问题，带领学生分组讨论，以般动全书.支点h村长和秋菊、庆来两方，谐占U?这个问题，是利用理和礼的谐音，由法理和礼治的两种不同的肥，联系了礼治秩序,主要落实礼治社会这一个点.秋菊、庆来占的是
6、法理，村长踢伤人是违法的行为。但是，从礼治社会的观念来看，秋菊、庆来并不占礼（理）。关键点在于,秋菊家要或辣了楼，这是违规的，村长不同意，这种拒绝是正当的.庆来先骂村长，村长才踢伤r庆来.拓展问题1：为什么村长发这么大火？因为庆来骂村长“下辈了断子绝处还抱一窝母鸡”,意思是村长这辈子已经只有窝女儿，断子绝孙r,下辈子还耍断子绝孙.这是非常恶毒的话。拓展问题2：村长明明有四个女儿，为什么要说他“断子绝孙”？联系家族篇，传统的乡土社会是父系小家族。通过课堂讨论,同学们得出三个方面的原因：1 .在农耕社会，女子作为劳动力不如男子。2 .女子出嫁以后，会成为夫家的劳动力。3 .从祭祀的传统来看，女子参
7、与的是夫家祖先的祭祀，如果家中生的都是女儿.将导致列祖列宗都失去r祭祀，这就是传统所说的“断了香火这一问题属于乡土社会没有展开的问题，课上的讨论结果与仍孝通江村经济等书中的相关论述相合。支点2：村长的权力属于舞一种？首先带领学生回顾乡土中国3的无为政治长老统治A4名实的分忘3中提出的几种权力：从社会冲突中所发生的横暴权力，从社会合作中所发生的同意权力，从社会继,中所发生的长老权力，从社会变迁所发生的时势权力.然后迁移到本案例中，一一印证。分析的结果是,村长的权力兼有横暴权力、同意权力，还有长老权力的残余。拓展问题1：村长的威信体现在哪垠？村长比起般的村民更有面子，村民也更要给村长面了。从细节来
8、看，秋菊难产,别人叫不来帮忙的人，唯独村长能叫来.拓展问题2：怎样理解黄孝通说的“面子就是表面的无违”？带领学生回看电影中的段：村长说有文件规定不能在地里盖辣子楼，秋菊要看文件，村长说他就是文件。小组讨论分析的结果是：如果秋菊给村长面子，就应该表面上认可村长的话。向村长要文件看，这就是不给村长面子，所以村长明明能在出文件来，也一定要蛮横地说“我就是文件“，这句话里面其实有自己丢了面子的恼怒。支点3双方冲夫是以什么方式解决的？李公安的调解，礼法兼用，以礼为主。他自C1.买了点心，假装是村长买的，送给秋菊，这样双方都为面了,这解释了反无讼篇中的调解方法。最终双方的冲突是以传统礼治社会中的人情往来的
9、方式解决的.秋菊难产，村长帮忙叫来r人，他们欠r村长的人情。满月酒的时候，秋菊亲自去请村长，村长很有面子，打扮得漂漂亮亮准备去秋菊家，这又是给秋菊家面子。双方都有了面子，就达到了传统社会中常识性的是非恩怨的基本平衡状态，这一事件完满解决。支点4法律介入是否多余？秋菊与村长的冲突以礼治社会的人情平衡的方式解决了，法律却介入了。法律的介入呈现了礼治与法治的冲突，但是法律代表J未来的方向，介入并非多余0比如有的同学提出，乡土社公应该由礼治到法治，最终达到礼法合一。但是未来怎样，需要时间来证明。上述支点的选择体现了“删繁就简”的原则，即只选择电影中和&乡土中国中结合最紧密的内容。同时，这些选择也注意拓
10、展关联学生的人生体验.在前面的预习及原著理解环节，有同学提道,自己爸爸考上大学，村里人很敬无他，有了矛盾，碰上他回村的时候就让他仲裁。那么这到底是哪种权力？这是学生.现实中遇到的问题。课堂教学中选择“分析村长的权力”这一支点，就是想要回应这问题。此外，上述支点的选择，还体现了对“延伸扩展”的歪视。整本书阅读的教学，决不应该止于理解原文，而应该是思考碰撞，深化扩展，并且生成新问题,课堂上经讨论提出的面子、人情等问题，有的费孝通在别的书籍文章中讨论过，有的他虽未详细讨论,但也属于能呈现乡村社会特征的重要概念0对这些概念的探讨，有助提升学生研究问题的能力。最后的作业设置采取课上动态生成的方式，在课程结束时临时布置，最终结果如卜.：1 .扩展研究：香火、面子、人情.2 .迁移运用：仿照乡土中国，写一篇城市重庆”3 .文学创作：小说或剧本村长回来以后36村长打官司.其中“城市重庆”的迁移运用，可以使学生把目光投向所生活的城市,投向乡土中国的未来.增强社会担当意识。通过扩展研究的环节，可以使学生从阅读学术著作发展到尝试研究，尝试仿写小论文。
