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1、以学习者为中心培训讲稿以学习者为中心课堂教学模式的培训第三期核心概念和课堂活动在上次培训的最终，我们了解/支撑以学习者为中心课堂教学模式的卜二条原理，今日在培训前，我们先来回顾一下这十二条原理。一、通过问题派对活动复习卜二条原理。步骤：1.事先打算好一个关于十二条原理的问题写在纸条上2.拿着纸条在教室里走动，向不是本小组的同学并寻求答案。提问前要相互问好，犹如学答不出也要表示感谢，到卜一个同学那寻求答案。同时，请回答出问题的同学在问题卜签名。3.问题解决后，回到座位宁静等待。小结：这一活动属于中心教学模式中十种提问活动中的一种，大家在体验完这个活动后，你认为有什么好处？（请1-2名老师回答）其
2、实这个活动，依据十：条原理来分析，他至少体现了平安、团队合作、敬重学生、师生关系原则，同时，它还是很好的需求测评形式，老师可以通过这样的活动了解学生对学问的驾驭状况，更好的调整教学策略。:、介绍与以学习者为中心教学模式相关的课堂活动形式1.双入门笔记许多时候，我们要让学生记笔记，学生记完后，要把这些笔记反馈给老师，更好的为教学服务。双入门笔记就很好的体现了这点，它分两栏：左右热身阶段：学问点探究阶段：想法、回应、反思这样的记录，与单纯记录学问点方法相比较,可以降低遗忘率。一起先学生可能会不知道右栏记什么？我们可以用提问的方法引导：（I）这一学问点让你想起以前学过的哪些学问？（2）为什么学这一学
3、问点很重要？（3）将来在学习、生活中如何运用这一学问点？（4）假如你在记录观点时，可以把你同意或者不同意的理由写下来。留意开展这个活动的重点：（1）肯定要学生明确为什么要做这个笔记？因为通过记笔记，可以让学生意识到学问点的重要性。（2）为了填写右栏，老师可以在前几次的培训中通过提问的方式来帮助学生，让学生渐渐养成提问的习惯。（3）肯定要依据左-右，左-右的依次进行记录。（4）假如先把学问点列完，再让学生填，则会让学生遗忘从前的内容。这样的方式是不行取的。2.拼图法（这一方法在上期培训中为了解四个周期时的教学活动形式时，我们运用过，我就不再具体说了。）3.快速写作介绍步骤：（1）用1-2分钟让学
4、生写下听课后的反思或回应。通常用提问的方式来帮助学生完成，问题可以有：你了解得最清楚的学问点是什么？你最感爱好的是什么？还有哪是你不明白的？（2）收上纸条，了解学生须要。这样做可以更好的做到因材施教，依据学生的需求设计或变更教学策略，这其实就是需求测评的很好资料。4 .学习笔记在一节课或一周课结束后，拿出笔记，要求学生回答四个问题：（1）在这节课或是这一周里，我在其中做了什么？（2）我完成的状况如何？（3）我学到了什么？（4）我怎样把所学到的运用于生活实践中？这样的反馈笔记应当定期上交，以便了解学生的学习状况。5 .与阅读有关的活动：最终功课介绍步骤：（1）小组确定分工：组长、计时、记录、发言
5、人。（2）调查阶段（独立完成）：学生只是也许地去扫描文章，进行略读。时间到，则把阅读材料收起来，不能再看。（3）请学生依据刚刚略读的状况写一些关于阅读内容的问题。再分别与并肩同伴沟通，时间各是1分钟。（4）按A-D的依次逐个把自己的问题提出来，然后其他组员分别用1分钟的时间来对问题的答案进行预料，并各自进行记录。（5）各成员拿出文章，再次独立仔细地阅读文章。（6）反思：回头看问题是否提的好？答案对吗？和对面同伴进行沟通。（7）进行小结活动，由小组共同完成，写一段对文章的小结。三、体验最终的功课活动，并利用原理进行分析。（一）阅读活动：最终的功课1.分工：A：负责示意完成：B：负责记时（限制好时
6、间）；C：组长（肯定要督促组员轮番发言，并达到指定时间；制止其他组员在活动中随意插话，打断别人的发言：活动结束后宁静坐好等待。）:D：负责记录2.步骤：（1）也许扫描阅读文章，独立完成。时间到，把文章收起来，不能再看。（3分钟）（2）依据刚刚略读的状况写一个关于阅读内容的问题，与并肩同伴沟通。1分钟）（3）按A-D的依次逐个把自己的问题提出来，然后其他组员分别用1分钟的时间来对问题的答案进行预料，并各自进行记录。（3分钟）（4）各成员拿出文章，再次独立仔细地阅读文章。（3分钟）（5）反思：回头看问题是否提的好？答案对吗？和对面同伴进行沟通。（2分钟）（6）写一段文章小结，小组合作完成，D号组员
7、负贡记录（3分钟）老师们在开展这样的活动时，假如学生未能依据要求完成，不要打断学生的活动，更不能生气，带着心情进行，可以在活动后花一些时间来小结学生的表现，当学生理解了老师的意图，就会依据要求去做。（二）分析活动：利用原理分析1.评价此次活动的行为目标，H己写在笔记本上。行为目标：F1.控实力、表达观点、敬重他人、团队合作、人人同等小结：这个活动在一个时间内只有一名学生发言，确保每人有发言的权利和倾听的权利，假如都在讲，就没有人听了，同时也避开了那些特殊主动的，爱发言的一个人说完。2.回顾十二条原理，活动中哪四条得到了最好体现？（小组沟通完成）体现的十二条原理：平安、团队合作、投入、责任、角色
8、3.思索这一活动能否用到热身阶段？（举手示意：认为能的举手）回顾热身阶段的特点:一是激趣，二是传授新知。这个活动可以用来吸引学生的爱好，不过学生所阅读的文章必需与后面的学习内容有关联，此活动可以用于探究阶段，不能用与质疑阶段。4.思索为什么用在质疑阶段不好？可以怎样改动变成质疑阶段的活动？（请1-2名老师回答）回顾质疑阶段特点：学生的实力得到提高，犯错越来越少，老师须要检查学生练习的对错，并作反馈。缘由：老师在这个活动中不知道学生的答案，没法作出评判。方法：（1）汇报探讨的过程或结果。此时老师要确保学生汇报的答案是不唯一的，一组汇报时，其他组要记录，有事可做，有责任担当。（2）以纸条形式写下自
9、己的发言并上交老师。四、介绍更好更快教学法（七条原理）此原理涉及心理、身体等多方面，以它来设计活动能提高课堂效率。（一）预料原理：对面同伴合作，单号组员先发言，轮番说7条原理（3分钟）（二）公布原理1.提高效率，设计涉及学生各个部位。（如动脑、动手、动口等）2.学习是创建，而不是被动接受。3.合作可以促进学习。4在同一时间多种学习同时发生。（意味着学问、情感、行为目标是同时进行的。）5.学习须要实践与反思。（刚好发觉错误并订正，不然就不是更好更快教学法。）6.正面的情感也可以促进学习。（如欢乐感、平安感等，不欢乐的情感会中断学习，特殊是我们在生气时，学生看起来很宁静，坐得很好，其实学习并没有发
10、生。）7.大脑对图像的处理比对文字的要快。（利用实物、插图、表格、流程图、试验来协助教学。）课间休息时间（三）活动：欢乐北斗星接下来我们来开展一个活动，名字叫欢乐北斗星，北斗七星与七条原理相呼应，让我们对更好更快教学法有更深化的理解。这个活动的学问目标：通过分析教学案例理解更快、更好教学法，以小组合作形式修改案例更好地运用更快、更好教学法。行为目标：在团队合作中培育学员的责任感，学会表达和倾听。出示目标和活动步骤。步骤主要内容学生行为要求一阅读老师打算的教案，分析教案中哪些环节体现更好、更快教学法原则中的哪几条？用不同颜色的星星标识。宁静地阅读，独立思索（3分钟）二与对面同伴沟通分析的结果，并
11、写出相应的理由。从单号组员起先轮番发表建看法，并写下理由（3分钟）三修改教案，尽可能多的体现更好、更快教学法7条原则。独立思索，至少思索2条修改看法。（3分钟）四拼图嬉戏，找寻不同的星，每组学员依据编号重新组成新的大组，如每列每组的1号组成一个新的9人小组，坐在第一组，以此类推。第5小组的四名组员，分别为四个大组的组长，组织大组成员倾听并记录和本小组不同的7个看法，完成后回到原组宁静坐好。（6分钟）五将收集到的星再进行分析，将你认为对本组教案修改有价值的信息，运用到本组的教案修改上，完善一份大家认同的教案上交老师。从B号组员起先轮番反馈收集的信息（3分钟）六反思：修改后的教案着重体现更好、更快
12、教学法7条原则中的哪四条？在活动中哪些行为做得好？哪些行为还可以做得更好？并肩同伴沟通，从单号起先，每人1分钟（2分钟）活动最终的反思，不仅仅停留在学问目标上，还涉及到行为目标，我觉得这与我们平常所说的反思有所不同。五、介绍关于提问的活动1.问题派对（1）每个学生人手一张写有3-5个问题的纸条。问题依据放在不同周期阶段而定，可以是学生FI己写，或老师写,假如在热身、质疑、实践三个阶段，问题由老师写，假如在探究阶段,由学生提问。（2）学生拿着问题在教室里走动，向遇到的同学提问，并寻求答案。有几点要留意：两个同学相遇，要相互问好，犹如学答不出也要表示感谢，到下一个同学那寻求答案，问题解决后，回到座
13、位宁静等待。步骤备注1.人手一张纸条（含5个问题）依据不同周期设定提问者2.拿着纸条走动，向遇到的同学寻求答案问好、表示感谢3.问题解决后回答座位宁静这个活动能打破课堂上对学生的许多限制，允许学生下座位，自由沟通，把解决问题的权利交给学生。充分利用学生资源，对不同层次的学生都能起到的促进的目的，既可以落实学问目标的驾驭，乂可以促进学生在人际交往实力方面的提高。很受学生的欢迎。在活动中，由于全班同学都在教室走动，如何能督促每个孩子都能依据要求完成任务呢？可以建议孩子请帮自己回答、解决问题的同学在纸条上签上名字。老师在同学反馈的时间，不仅关注问题是否解答了，还可以关注是谁帮助解答的。2 .回答马拉
14、松自己或老师写15-20个问题，同伴之间打克不同的问题，即使一样但依次要不同，计时15分钟，同伴轮番回答，记录好两人都无法回答的问题，并把这些问题拿到全班上解决。步骤备注1.打算15-20个问题学生、老师均可提问题2.同伴轮番回答，15分钟记录两人都无法解决的问题3.无法解决的问题全班探讨解答这个活动留意了学生提问题、勤反思实力的提升，同时也大大提升了学生学习的自主性，老师也能通过活动了解到学生的学习的状况。这一活动可以运用到质疑阶段。3 .问题信件学生I己在纸条上写下3-5个问题，把全部纸条集中放在一个地方，学生选择3-5个自己能回答的问题，完成后送回提问的同学，保证每个人提出3个问题，解答
15、3个问题。步骤备注1.学生写下3-5个问题集中放好2.选择3-5个问题回答保证每个人提出3个问题，解答3个问题。4 .送回提问者特殊想提出的是，老师关注到这一点保证每个人提出3个问题，解答3个问题。通过这样的活动学生的角色既是学习者，乂是解答者，在学习学间目标的同时，得到了F1.呈现，我H信念也得到了提高。这一活动可以用在热身、探究。5 .问题球学生把写好问题的纸条揉成球，老师收集纸球并把球扔到学生当中，谁接到球谁就回答。也可以学生间互扔，主旨就是通过扔球提兴奋奋度，从而喜爱参与学习活动。步骤备注1.把写好问题的纸条揉成球老师收集2.把球扔到学生中也可学生间互扔工接球者回答问题这一活动与我们现在传统的课堂要求有些不一样，他重在激发学生爱好，享受合作的欢乐，体现了更好更快教学法中正面的情感也可以促进学习一条原理这一活动可以用在热身、探究阶段。6 .把你的牌亮在桌子上学生把3-5个问题写在纸条上，以小组为单位，把纸条收上洗牌，重新发放，学生拿到问题后轮番回答。假如在探究阶段，洗牌次数可以增加，让学生多练儿次，还可以组与组之间的牌轮换。这一活动可以放在第习课中运用。步骤备注1.学生写下3-5个问题2.回收，洗牌，发放以小组为单位3.轮番作答
