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1、闻读提升写作教学价值在科学育人观的大力推动下，教师开始积极探寻有助于小学生进行写作训练、信息积累、视野拓展、素材解读的新资源，力求为小学生的写作训练创设个信息收集、信息悦纳、信息输MJ的体系化认知环境，教师在作文教学中慢慢发现了课外阅读对于小学生写作训练的辅助性与有效性，逐渐致力于课外阅读与作文教学的科学融合活动之中。因此,课外阅读已经成为作文教学过程中的高价值资源，并在小学生的写作训练活动中扮演若无可替代的重要角色。一、课外阅读的文学价值（一）课外阅读具有突出的故事性课外阅读的主要内容都属于非常优秀的文学作品，因而能够为小学生输送一个个人物形象牛.动、情节体系完整、活动信息细致的好故事，恬助
2、小学生积累关于故事构思、信息组合、情竹构建、人物刻画的书面语言以及故事素材,非常有助于小学生的写作训练。例如，在西游记中，作者吴承恩为小学生讲述了唐僧册徒四人历经千难万险西去求取真经，一共经历了“九九八十一难的故事，因而为小学生提供了“八十一个降妖除魔的好故事，“孙悟空大闹天宫猪八戒背媳妇三借芭蕉扇”“真假美猴王三打白骨精”“偷吃人参果”等，能够恬助小学生积累卜很多奇思妙想与天马行空的语言素材。（二）课外阅读具有突出的趣味性课外阅读中不仅有好故事，故事素材中还隐含着较大的趣味性和新奇性，能够有效激发小学生的阅读兴趣、猎奇心理与求知热情,催动小学生去不断阅读、主动积捐、积极思考、兼收并蓄1例如，
3、在水浒传中，作者施耐庵为小学生讲述了一百零八个英雄好汉的侠义故事，其中有侠盗“时迁绰号“鼓上蚤，虽是一个经常偷鸡偷狗的流氓混混类丑网角色，却也有一颗正直善良的心，因而能够成为水泊梁山上“最有争议的英雄好汉。另外，其他英雄好汉也有一些天下皆知的英雄故事。如“武松打虎”停智深大I洞野猪林”“燕声打播等，都具有非常高的趣味性、情节性与故事性,刺激着小学生的阅读兴趣。(=)课外阅读具有突出的思想性课外阅读素材都来源于高质量的文学作品，而文学作品不仅仅有表面层次的故事素材内容，还有深层次的思想精帆与文化内涵，都在为读者或小学生传输思想意识、道德品质、精神修养，极力传颂社会正能量以及人间真善美，因而具有较
4、高的思想价值2.例如，在三国演义中，作者罗贯中塑造了大量历史人物，也为如此多的历史名人集聚了很多的故事素材与文学经典。以“诸葛亮为例，诸葛亮不仅是料慈的象征，还是才能非凡、谦虚逆慎、尽职尽贵、鞠躬尽瘁的优秀人物形象,能够让小学生看到“谙葛亮”身上的高贵品质、先进思想、脱俗操守与高尚灵魂,因而能够为小学生传递很多正面信息。(四)课外阅读具有突出的教育性课外阅读不仅具有较高的故事性、趣味性与思想性等属性，还具有较高的教育性，而且，教育性才是课外阅读的价值属性。课外阅读的活动价值与存在价值都是教育性的价值外显，文学作品只有具有较高的教育性，才会具右使用价值与存在价值。例如，在三字经中，小学生能够学习
5、到学道、孝道、义道、仁道、礼道等，能够启迪和教育小学生如何对待学习、对待父母、对待道德、对待仁爱、对待文明礼貌等。因此，三字经具有非常高的教育性，能够教化小学生很多社会交往中为人处世的道理，因而非常仃助于小学生的意识启迪、思想进步、视野拓展、道谯滋养、灵魂净化与修养提升，是小学生健康成长的精神食粮。二、课外阅读与作文教学的关联性课外阅读是小学生进行信息积累与信息处理的悦纳过程，小学生能够在课外阅读中接触很多优秀文学作品，尤其是能够学习到文学作品中的语言内容、故事情节、文学特色、艺术风格、思想指向与道德修养。因此，课外阅读能够帮助小学生.获得大量语言信息、思想意识、道德滋养与精神食粮，并借助一个
6、个鲜活的人物形象与故事内容存活于小学牛的思想意识之中，滋养着小学生的灵魂3写作训练是小学生接受写作任务、理解内容指向、提取语言素材、组织文字材料、优化材料建构、润色语言质量的牛命能动过程，因而是信息处理、信息提取、信息表达的整合过程。也就是说,小学生需要将自己头脑中储存的文字材料、语言信息、主观思想、价值理念等抽象信息在写作训练过程中借助书面语言表述出来，并形成一定篇幅的作品，向教师或同学展示一定的语言信息。因此，课外阅读属于信息输入过程与信息处理过程，而写作训练属于信息处理过程与信息输出过程，教册完全可以将课外阅读与写作训练（作文教学）结合起来，形成一个完整的信息输入、信息处理与信息输出的体
7、系过程，为小学生提供一个有设计、有过程、有目的、有实效的信息整合体系，为小学生的写作训练提供源源不断的信息支持与语言积累，助力小学生习作素养的持续发展。三、课外阅读在作文教学中的重要性课外阅读是小学生进行写作训练的信息源头，直接决定着小学生信息处理与信息输出的素材内容与信息指向，因而直接影响着小学生的写作训练活动。-）课外阅读提供高质量的趣味诱因在作文教学中，小学生需要按照教师的探究任务完成一定篇幅的文字表达，需要进行抽象复杂的逻辑思维活动，因而较为枯燥乏味。因此，教师培养小学生进行语言处理信息的良好兴趣至关地要，而小学生的阅读兴趣又与写作兴趣息息相关，具有非常i的相似性与临近性，能够相互转化
8、4。这样，教师可以借助趣味性、故事性与新奇性较高的文学作品激发小学生的阅读兴趣与写作兴趣，促动小学生将看到的精美故事以及趣味内容转述给其他小学生，在共享中快乐成长。例如，西游记3中有很多的趣味故事，因此，教师可以让小学生在课下自主阅读E西游记，然后将阅读过的趣味故事用自己的语言表述出来，并在作文教学过程中将学西游记中的趣味故事整理好.而且，教师还可以将小学生整理好的西游记中的趣味故事在班级层面进行交流，让小学生欣赏彼此总结出来的西游记3趣味故事，以此形成一个西游记3故事专场.这样，所有小学生就会被“专场活动氛围”所感染、所催发、所触动,自然就会饶有兴趣地参与到西游记的主动阅读、故事整理、信息输
9、出、写作训练之中，强化写作兴趣.（二）课外阅读提供高质量的语言信息课外阅读不仅能够强化小学生的阅读兴趣与写作兴趣，还能够通过优秀的文学作品给予小学生大量的语言信息，尤其是精美的文学语言，能够楮助小学生.积累更多更好的语言信息。语言，是文学作品中塑造人物形象、记述经典故事、建构故事情节、传递思想情感的物质载体与交流媒介，因而是文学作品中的强大基石O因此，小学生能够在文学作品的快乐阅读中积累F大量的好词好句,能够为写作训练输送源源不断的基础词汇与生动语言，有效提升小学生的语言素养。例如，在4水浒传中，英雄豪杰都拥有与众不同、各领风骚的人物特点以及高度概括、精准经典的绰号，而且，人物形象与个人绰号具
10、有非常高的一致性。如，“鼓上员一时迁，“鼓上蚤”，顾名思义，就是一只趺蚤在鼓上跳一声音自然是微乎其微，以此展示梁上君子时迁”在轻功方面的超长之处，因而语言非常凝练、生动与精妙，能够细致刻画出人物形象的突出特点和超人技能。因此，小学生可以在仔细品读文学作品经典语言中慢慢感悟文学语言的精妙之处，在反更欣赏与深度思考中慢慢掌握精美的文学语言，为我所用。（三）课外阅读提供高质量的故事素材在课外阅读中，小学生还能够接触到很多趣味故事，能够在趣味故事的仔细阅读中慢慢感知到一件事的来龙去脉以及前因后果,能够将一件事的大体过程r然丁胸。因此，小学生能够在课外阅读过程中r解到很多故事内容，因而能够慢慢领悟到故事
11、内容的讲述方法，能够应用丁写作训练之中，并能够逐渐提升小学生的叙事说理能力与组织材料能力，使小学生在写作训练中有话可说，能够有条理地讲述一件故事的前前后后，给予别人一个较为完整的故事6。例如，在“狼牙山五壮士中，小学生能够得知“马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才”五位英雄人物为r掩护大部队摆脱日本鬼子的追杀,而舍生取义将敌人引上狼牙山，以自己的生命换取大部队的安全.五位壮士子弹打光r,就用石头破，最后退到狼牙山之上。为了不当俘虏,五位壮士选择跳崖自尽，幸运的是葛振林、宋学义两位英雄存活了下来。因此，小学生能够被感人肺腑、声展天地的英雄故事所打动、所铭记，能够成为小学生思想意识中非常鲜活的生
12、活素材与故事素材，能够在写作训练中给予小学生很大的故事素材支持.（四）课外阅读提供高质量的情节结构课外阅读不仅能筋给小学生提供一个个刻骨铭心、终生难忘的英雄故事，还能够给小学生提供内容曲折、环环相扣的故事情节，有效拓展小学生.的文学视野。一波三折的故事情节非常有助于小学牛.在写作训练中更好地设计故事情节，创设出过程复杂、柳暗花明的好故事，以此为写作作品增光添彩,提升文章的可读性。因此，小学生能够借鉴课外阅读中的故事情节，优化习作的情节性。例如，在西游记三打白骨精”中，妖怪白骨精先后变成“村姑、妇人，老父”三种身份来迷惑“唐梢”，结果都被“孙悟空”识破，最终在第三次被“孙悟空”一棒子打死。而且，
13、妖怪“白骨精”还是一个说谎高手，以村姑”身份出现时说自己为耕地的丈夫送饭，以妇人身份出现时说出来寻找自己的闺女，以老父身份出现时就说要找自己的“老婆”与“闺女，用一环扣一环、自成体系的故事情节为“唐Ir编织一个完美的“谎言故事”，从而为目光短浅、妇人之仁的唐僧”创设了无法识破的1故事情节”。因此，“三打白骨精”能够为小学生提供一个非常完美的情节学习的样本。（五）课外阅读提供高质量的思想引导课外阅读的作品一般多来自国学经典类的优秀文学作品，具有较高的文学魅力、艺术成就、审美情趣，因而能够为小学生输送更多更好的文学信息、艺术精华、思想教育、馍育滋养，助力小学生思想意识、道德觉悟、精神修养的大幅度提
14、升。例如，生帝的新装为小学生讲述了两个骗子的离奇故事，也无情地鞭笞了掌权者的愚蠢、可笑、虚伪与“陋，因而小学生在哈哈一笑中能够获得很多道理。通过阅读，小学生不仅能够明白做人要诚实，讲诚信，不能弄虚作假，还会将这种良好的思想意识应用于写作内容之中，创设出传播正能量的好故事。综上所述，课外阅读是培养小学生阅读能力、理解能力、读书习惯、文学素养、艺术修养、审美情趣的信息通道，也能够为小学生提供一个语言枳累、文学欣赏、视野拓展、才干增长的生命跃升空间，因而能够为小学牛的写作训练、语言表达以及社会交往输送强大的信息支持与素材支掾。因此，教师可以立足课外阅读，为小学生创设一个信息输入、信息处理与信息输出的体系化生命能动过程,助力小学生的写作训练与能力提升，加速小学生的核心素养发展。
