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1、引领学生“探究性学习”中值得关注的问愿研究目录一、发当牲自主则二、注工三、过分强调学生的主体地位，疆化收师的JS电作用四、99tim三7%f1.,RSSCFttfN1.参考文献:【摘要I新课程改革对英逶教学提出了重要的要求,学生“探究性学习”成为新课程改至的一个热点。由于种种原因.教师在引领学生“探究性学习”过程中存在着各种各样的问题：一、把教师启发当学生自主探究；二、注重探究形式.忽视探究实质；三、过分强调学生的主体地位,弱化教师的指导作用；四、探究问题过于浅显,缺乏探究价值。I关键词I英语探究性学习问题“探究性学习”是一种积极的学习过程,是“学生去做的事,而不是为他们做好的事。”换句话说.
2、就是让学生自己思考怎么做、做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。数师作为学生课堂上“探究性学习”的引导者.具任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识，发展他们的能力.做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，直正让学生自己学习英语。在这一过程中,教用要为学生设置探究学习的情境,促进探究的开展,把握探究的深度.评价探究的成败。学生作为“探究式学习”的主人，要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问邈，掌握探究的方法，敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。但是在实际的操隹过程中,“探究性学习”还存在若一些不可忽视的问题.主要表现为以下几个方面：一、把教师包
3、发当学生自主探究在教学实践中很多教师认为英语“探究性学习”就是重视启发学生.就是深层次的启发式教学。殊不知发式教学与“探究性学习”是两种不同的教学理念。启发式教学的教学目标定在通过教师举例引导学生迅速学会思索,主动接收知识.在这一过程中培养学生认识规律性东西的能力.在本质上仍然渔于接受式学习。而“探究性学习”则指学生在教师指导下,以类似科学研究的方法去进行学习,在掌握知识内容的同时.让学生体验、理解和应用探究问题的过程与方法.培养创新精神和实践能力.促进学生解决实际问题能力的提高。比如,在教学牛津初中英语现在完成时这一语法项目时,大多数的老师都是这样设计的.苜先提i可学生：Whendidyou
4、cametoYanqiaoMidd1.eSchoo1.?学生回答：n2009.老师继续说：YoumeanyouhavebeeninYanqiaoMidd1.eSchoo1.since2009.或YouhavebeeninYanqiaoMidd1.eSchoo1.foroneandaha1.fyears.然后用其它例子再次问答，一步步引导学生了解现在完成时,直至学生能独立掾练为止。他们会把这些的教学过程误认为是组织学生进行探究活动。但其实这霭于启发式的数学,学生是在老师的启发下步步为营.然后通过模仿、操练来掌握所学知识。我在教学这个项目时是这样做的：在教grammar之前,我布告学生回家把eto
5、theunit和reading中出现的现在完成时的句子找出来，然后观察它们的结构,体会它们的意思,将探究的结果以及在探究过程中出现的问邈在语法课上呈现出来。课上同学们提出很多问题.我让他们相互解答,最后他们得出了这样三个结论：第一，有些现在完成时的句子没有时间状语；第二，有些句子和a1.ready,juz,even,yet等副词连用；第三.有些句子和for或Mnce连用。然后我加以提升总结,让学生明白现在完成时有可以表达两种含义：第一，表示过去的动作对现在造成的易洞或结果，有时根据语境设造没有时间状语.有时和a1.ready,just.even,yet等副词连用：第二,表示过去发生的动作一直持
6、续到现在,经常和for或SinCe表示一段时间的词组连用。学生通过参与自主学习和亲身体验，找出这些现在完成时的特点,学生通过自己的探究,将抽象难以解释的语法项目具体化,更好地竽握这一语法项目。其实探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。其突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”，本质上是建构主义学习,这是启发式教学与探究性学习冠本质的区别。诚然，在探究性学习中隅不开教师必要的超发和引导，但这种后发和引导不是把学生引向某一特定的结论,而是对学生探究的适当帮扶和思维的校正。二、注探究形式，忽视探究实质在课堂探究性学习中,只要一提到探究,就采用小组学习的形式,如果不采用小组学习的
7、形式.好像就不是探究。也不考虑教学内容教学坏境是否适合小组学习，使小组探究存在着合作滥用或者流于形式,没有解决实质性问题C其实.科学探究真正要强调的是“用脑”,学生肢体上的“动”、嘴上的“动”最终都是为了更好地、枳极地投入思考。在探究性学习中,还总能看见这样的情景：只要是学生答不上来的问题,就统统讨论,讨论成了老师的保护伞,救命绳,根本就没有考虑讨论的是否有价值,对学生有没有什么好处,学生有没有真正的思维的碰撞，有没有闪现智瓶的火化在很多的公开课上,老师都采用小组讨论得出结论的方式，实现探究学习的目的。活动中学生全员参与，讨论激烈,课堂气氛非常活沃.老师也觉得通过小组活动.让学生动起来，发表自
8、己的观点,实现了学生自主学习的目的，达到令人满意的教学效果。因此,凡是要体现学生自主学习或探究学习的教学目的时.老师无一例外地都采用小组活动,成了探究学习的一个固定模式。但是细想这样的活动,我们会发现这类活动存在若弊端：第一,尽管学生集体参与,但有些基础比较薄弱的学生只不过是观众,他们默默地在旁边.根本就插不上嘴,他们对于英语的积极性也在这样的活动中，一点点地失去。第二,真正参与小组活动的只不过是一些优秀学生,成果展示也只不过是个别学生的舞台。这样的小组活动只不过是个别学生的探究学习,不是所有学生的自主学习。探究学习要这种形式,更要注重实质。教师可以合理巧好地利用小组活动，比如英语写隹时,老肺
9、布置一个topic.学生先把各自的又章写下来,然后小组成员交流自己所写的,并在同学的点评中修改自己的文章,虽然写作层次有所不同.学生作品的质室有差异,但他们却是每位同学自主探究的结果。也体现了在探究中达到教学相长的原则。三、过分四调学生的主体地位，砒教师的指导作用由于新课程倡导以科学探究为主要的学习方式,教学活动应当充分体现学生学习的主体性。于是.有些教熠开始迷惘.找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角,那么教师就是配角。因此,课堂上，不敢过多讲话,惟恐占据了学生的学习时间；一些课堂由于教师调控不当,致使学生的讨论逐渐信圈轨道,教师也不自觉地被学生牵着鼻子走.讨论的中心变成
10、了与教学目标无关紧要的问题,造成课堂教学任务完不成,原因就在于教师忽视了自身的作用，片面地理解了学生的“主体作用在教牛津初中英语阅读课时,老师对整篇文章怖理之后,一般总会让学生对这篇课文进行复述等形式的语言输出训练。这时,如果让学生自己按照自己的思路来训练,学生要么用最简单的语句来阐述，要么不知从何说起，这样既让学生产生挫败感.也浪费了宝贵时间,不能达到语言输出的段终目的,影响了教学任务的完成。这时,老师应该及时地采取措施调控和引导学生。比如,在复述课文之前，老师可以把整篇文章根据课文内容分成几个小块，给出几个关键词，让学生把这些零碎的词有的放矢地进行里新整合.让学生积极地运用这些现成的知识组
11、织自己的语言,增加了学生的自觉性和积极性,也可以让每个学生根据自己的知识水平，或多或少的进行阐述.最后把整篇文堂复述一下，这样让学生从易到难.一点一滴达到预设的目标。四、探究问愿过于浅显，缺乏探究价值探究活动的主要目的是为了解决学生学习时产生的困惑与问期,对于一些学生旎自主解决的浅显问题,是无需“兴师动众”组织探究实践活动的。本来讲授或用其他的方法就可以让学生容易学会的内容，为了适应新课改的要求，生拉硬套的都要用探究性学习。对于初中生来说，某个词读什么音、怎么写是无须探究的,而要让学生探究有探究空间的问题。因此.教师在课堂上应提出有利于促进学生思考的、有意义的探究性问题，让学生主动深入探求新知
12、。例如，在牛津初中英语（8AUni1.6:Natura1.disasterandbadwcaihcr这一单元中,按保守的教学处理，老师在讲完课文以后会提出这样一个问题：Howcou1.dIsurviveintheearthquake?学生很容易的就能归纳出答案:“Isurvivedintheearthquakebecausepeop1.ewerekindenoughtosave11ic.m而且学生也只要记下来这个“标准答案”.就算完成了学习任务。这种浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。我设计这一环节时提出了一系列相关的问题,刺激学生自己去思考、去探究O如:How
13、manykindsofnatura1.disastersdoyouknowabout?Whyaretheresomanynatura1.disasters?Whatcanwe1.earnfromthetext?Howcanwesaveourse1.vesinnatura1.disasters?WhatcanWCdotostopsonicnatura1.disastersfromIwppcning?这些问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要通过课后阅读相美的书籍或上网搜索等方式.认真分析问题才能找到答案。通过这种探究性学习，不仅使学生通过表面现段发现了事物的本质，也能促使学生对这样
14、的事情进行思考，并付之于行动，提高保护自然环境的思想意识！探究性学习获得成功的最基本的条件是教师要转变本观念，自觉树立先进的教育理念，在课堂教学中采用有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型的教学方法。英语研究性学习的路还很长,面临的困难还很多,作为一线教师的我深信.在教学实践中不断反思自己的教学行为,总结教学实践中成功的经验,找到教学中存在的问题及解决的对策.借鉴别人的成功经验.研究性学习一定能够取得更大的成功。参考文献：1 .勒玉乐探究教学论西南师范大学出版社2001年版2 .刘绍忠中学英语课程理念与实施广西师范大学出版社2003年版3 .中学英语与可持续发展教育人民教育出版社1999年4 .黄远振新课程英语教与学福建教育出版社2003年5 .吴本虎:英语教学中研究性学习的性质及其任务设计.中小学外语教学2004.第10期
