《寓教于乐,做快乐的舵手 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《寓教于乐,做快乐的舵手 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、寓教于乐,做快乐的舵手内容摘要:对于无宰的敦学,篌何兴业,谈何乐学。所以，老师们应通过灵巧多变的教育方法，寓教于乐，让孩子们乐在当中，弁产生渴求探究学习过程的内在动机，从而不断迈向新的高度，到达新的至高点，从而得到快乐的分享，美的京陶。快乐会传染，原来不快乐也会传染！下次一定带着激情进课堂，用我的热情点燃孩子们学习数学的兴趣之灯。关健刊：激情：兴欢：爱：快乐“愁眉苦脸数学老师,没完没了语文老师,唱唱跳跳音乐老师”儿时就听身旁学长们唱到。现在做了一个学校的数学老师后,也经常听到很多数学老册在埋怨学员们不爱上数学专业的课,课上得没劲，内容简单或孩子太笨.但我却不这样认为,只要我们用心去融入数学，定
2、会拥有另番心境。对于个数学教师，如果只懂得单纯的濯，.单纯的填,其教学显得沉闷,机械而没有感染力。他们很难从中找到乐趣，更谈不上以学习为乐,因此造成了部分学生的厌学恶学,甚至中途辍学。以致恶性循环,教者没有希望,没有激怙。面对无事的数学,谈何兴趣,谈何乐学。哪个推销商会颓废的推俏自己的商品，如果有谁会听，自然得不到认可。所以，数学教师要满怀激情地通过灵活多样的教学方法,需教乐，让学习者感在之中，乐在之中，同时产生了追求探索知识的内在动机,从而不断进入全新的境地,到达了新的至高点,从而得到了快乐的分享,美的熏陶。中国最伟大的教育家孔了也主张乐学，曾说过“知之拧不如好之者，好之者不如乐之者。”作为
3、数学教师要为孩子们的乐学随时择放乐学的能量。一、敷学tE具育高度的工作激情和焦情,努力普造快乐的算B1.翻看自己的教学日记发现有这样一维:早上批改大练习册时,发现错误率比较淘。这是关于长方体和正方体的表面积计莫练习，题目有些难度丁是我就通知I可学们利用下午自习课的时间讲讲。可能是由于吃过感冒药的缘故吧,加之暖暖的太阳懒洋洋的照若初春宓苏的大地,就更有些昏昏欲睡的感觉了。来到课堂，自己的精神状态特别不佳,不一会儿全班学生几乎都被我传染一样,一屋的“懒羊羊”。现在回想起,同学们期盼我讲练习册时的眼神,与后来的课堂氛围比较，其是惭愧。潘玮柏唱得好啊快乐会传染,原来不快乐也会传染!现在反思一下,这节课
4、失败的原因还挺多。首先,不该占用孩子们中午的时间学习，虽然孩子们的求知欲更很高,但初春中午温柔的阳光让人很懒散,老师和学生的状态有些不适合集体授课。其次,最重要的就是教师的状态直接影响了孩子们的情绪。下次一定带着激情进保啦,用我的热情点燃孩子们学习数学的兴趣之灯。在课堂上,老师也要注重丁与学田相互之间的心理沟通,我在课堂中，就经常创设r种心理游戏活动环节，和学员们一起玩，真诚地以大朋友的身份和学员们互动,正像苏霍姆林斯基先生所说：“学校里的学习不是喧无热情地把知识从个头脑里装进另个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。在实际课堂教学中,我根据高年级学生的心理发展创造并设计了许多新奇
5、好玩的游戏活动和比赛项目，如连连看、接龙比拼、对口令、对暗号、播台、“笔”武等等把枯燥乏味的训练变为多姿多彩的游玩与竞赛活动,兴趣浓、情绪高、思想活、反应快,在“玩”、乐”中掌握基础知识,从而提高了智力。二、要在第一节数学课上,将幸福的数学的可爱的小朋友们.充分利用核子们的特点,切不可梗为缺点,建立和谐的麻生关系回想起第一次任教一年被数学课时的场景。心想一年级数学对我而言很简单了，但是万万没想到的是：当我们在谈话准备上课时,刚进入小学充满好奇的他们竟然给我提出r那么多的问题,将要学习的数学是啥样?它难吗?它可爱吗?好玩吗?一下子把我问住7,我空洞的回答了孩子们的问题。课后我认真的思考了孩子们的
6、问题，如果此时充分利用孩了们的好奇心,认真备课,设置仃趣的教学环节.,他们定会喜欢上我的数学课的。可是理想和现实还是小有差距的,爱玩、坐不住、注意力不集中一节课的纪律,需要老师多次强调。刚开始我很着急,和于是向其他老师寻求经验。原来这都是很i般的现象,所以我就考虑过怎样才能掌握好一年级的课堂纪律，因为一年级的孩子们非常曙意被老如赞扬,但同时也有些同学不严格遵守规章制度,所以如果我用表扬成绩较好的同学来吸升他们注意，比用批评的方式要有效得多。当然在此之中,对于一年级的学生教牌的语言也尤为重要。有经验的老师的课堂话语,往往简纷（、精当、明确,学生自然而然的深信其师、从其行。把模树的事理讲得荷洁明白
7、，把干枯乏味的数学教育内涵变得生动形象,把静止的现象讲活了起来,进而激励学生们持续地去追问、去探究,让他们的思维始终保持在活跃状态,在不知不觉中,收获快乐的果实。一年级的小朋友是纯真可受的，身为教师,我们要把孩子当作自己的儿女一样去爱护孩子,要用鼓励的眼光去看孩子,使学生满怀信心地学习。三、内容安排!当合理深入浅出,使学生体验IJ学之乐学习新知识就有如在爬山,越往上越吃力，也就越来越觉得很困难。如何引导孩子们降低坡度,并让每个学生化难为易,就要求老师深入浅出地指导。比如，当我在讲授倍数和因数概念时，课程标准中显示因数和倍数3是一堂数学教育概论课程,但力:教版课程中在介绍因数和倍数的概念时,和以
8、往的课程完全不同了。在以往的课程中，都是利用分划计算公式来提出了整除的概念,每个分划运算过程都对应了一个具有整除关系的数,如用ab=c表示H能把b解除,b也能解除u在此基础上再提出了因数和倍数的概念。但现在的苏教版课程中，不是直接用数学教育语言为“整除”概念下定义,而是先用十二个小正方形摆成长方形后，再由自己利用运莫过程直接将撰法表示起来。由这些加减法的运算过程直接提出了倍率与因数的概念。再利用这个加减法运算过程,直接提出了因数和倍率的概念。这种编排对学习者而言更易于了解与把握。课堂上练习，直接让学生举例乘法算式或除法.算式,其他同学说出因数倍数关系,课堂上练习很成功气狙活跃学生表现枳极,但课
9、后作业表现有部分学生因数和倍数的关系还容易混淆。这些东西学生毕竟初次接触,对他们而言是相当不易学会的东西,本来计划因数和倍数在这节课讲完,但实际操作中这节课能揭示出因数和倍数的含义、求得某个数的囚数的方式、某个数的因数的特征,就是这样节课内容加之练习已经比较丰富，气呵成感觉比较紧张。卜.课后，在各种材料上看了很多教材的内容,都是说一节课教三页,我想，里面新的概念很多，即使一堂课都听完,我们也吃不消。俗语说：“磨刀不误砍柴工”打好了之前的理论基石才好展开后面的工作内容,必要的课堂效果还是要认我考虑的但是我觉得，当课堂教学容量大就必然地导致学习者缺乏当堂反馈的时间.而过大的容量使学生学的不深刻。我
10、们老时i直要在每节课中使学员了解尽可能买的东西,但实际上这反而会缩短学员的思考时间，也让教师没法保护好学用生，了解学困生承受的程度F1.前形势要打造的高效课堂，让我感觉这部分学生课酬上比较自从。在教学中我们应该多关注一下这些占据近一半力量的学习群体，只有他们的参与课堂才算其正的充实。也正是有了他们的快乐学习，老师的烦恼也就迎刃而解r,这样我们的数学人将会朝着快乐的良性方向发展。四、誉造成功氯BI,体验成功的快乐S数学课程标准3中提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”因此,作为老师要给学生创造发展的
11、机遇。在课堂中允许学生保留自己的各种看法,而对于I可一问题,学校也可能有不同的处理方式,但每位学生的看法都是受到重视的。如,教学“找最大公因数”时，在探索方法过程中,我并没有否定学生的方法.让他们用自己喜欢的方法去找两个数的最大公因数。随着熟练加深他们不断完善方法,这样先肯定了他们方法,增加了信心和兴趣,同时体会到用自己的方法解决问网的快乐。弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。可以说,学习者通过参加对数学认识的“再创作”活动越积极、充实,所得到的体会也越深入、丰常,越能感受到成功的自豪感。在教学“旋转”时,我设想了这么一个环节:课前让孩子们通过预习，每人做一个纸风车,结合生
12、活理解旋转感受旋转。课上（多媒体出示）动画钟面,旋转指针,问指针是怎样旋转的?学生们踊跃举手,发表意见,并根据生活经验很快说出了正确指针运动方法,同时指导并帮助学生们在“做”中循序渐进地参与旋转点、旋转角度、旋传方向等数学知识的再创新过程,体会旋转过程,锻炼了学生的数学逻辑思维,学生也点到了胜利的喜悦。老师的教育生.命在课堂,学生生命的完善和提高也在课堂教学。我深刻的体会到，以数学知识自身特有的价值,可以使教师在激情和享受中教书,使孩子在快乐和入迷中，让教与学在快乐中进行。如今做为小学数学教师的我,回想起当年小学时代的我们,现在最想和同行们说的话：“教的快乐,学的才能快乐.”来,在数学课堂上,让数学教师们一起做快乐的舵手！参冷文纸：1,板冯塔纳.教你心理学M.北京大学出版社,2006年2,教学课代标泡2011版3、G教育心定学（扉3版）李伯叁、焦国村华东师范大学出旗社（2010-01出版）4、我尚荣技学不仅仅是一种告诉江苏教育研定2001年5,陶行知文集陶行如.江力技育出板社
