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1、融绘画疗愈入美术教学的初探捕关：社会经济快速发展，信息以爆炸式的方式传递，学习和社会交往的压力，不超定的家庭结构等因素，使殍小学生的心理问题越来越突出.学生的心理问题，不仅不利于儿吏的成长，也严重影响到教师课堂教学。徐昌作为情感表达的工具之一，可以有我的宣泄情绪，疏导心理问超，起到疗愈作用。在美术核心素养的要求下，在学校美术教育中融入绘曲疗愈心厘内容，是具有重要的价值和现实意义的。关饨珂：绘血疗愈：美术教学：表达：疏导绘画，从人类产生时就己经发生，这项活动从人的生活和内心走出来，伴随着生命的一路成长，在人类文明这条长河里，绘画被洗涤着，也反过来不断净化着人类的灵魂，不管是远古时期山洞中、岩石上
2、、陶碑上刻画的抽象图案，还是就是人类祖先用以对生活寄托希望、滋养心灵的马王堆汉墓里的帛画，都让人时刻跌宕感受着生命伊始的初心。在当下社会经济的快速发展，大数据爆炸式信息时代下，单亲家庭、留守儿童等社会现实，不安定的学习环境的压力等原因，使小学生的有者或多或少的心理问题.此时，绘画延伸出的疗愈意义显得极其重要.学生的心理问题，不仅不利丁儿童的成长，也严重影响到教舞课堂教学.绘画作为情感表达的工具之可以有效的宣泄情绪，疏导心理问题，起到疗愈作用。在美术核心素养的要求F,在学校美术教育中融入绘画疗愈心理内容，是具有重要的价值和现实意义的。一、绘画疗愈的定义与作用“绘画疗愈”又称“绘画治疗”，不同的研
3、究者对“绘画疗愈”有若不同倾向的界定。仃偏重于心理治疗的，有强调建立良好关系的，有将绘画治疗扩展到教育领域的。大脑分为左右两半球，各自分工不同，大脑的右半球掌控音乐、绘画、情绪等心理机能。研究发现，绘画活动可以疗愈情绪方面出现的问网。艺术心理学认为绘画作为一种心理投射技术，能比较准确的反映人当时的心理状态。绘画疗愈是指借助绘画这类创造性的自由表现活动，使绘画者将内心的情感与想法表达出来，在绘画过程中得到抒发与满足，身心获得较好的调节，最终达到诊断与疗愈的效果。绘画疗愈有利于促进良好关系的建立，绘画是一种安全有趣的活，会把自己真是的想法和感受跆藏在绘画作品中，非常容易建立彼此的信任关系：治疗肺通
4、过观察作品的颜色、构图、绘画内容，画画时表现的情绪等语言和非语言的信息，就可以对小作者在画面里所表现的需要和情感做一个初步的诊断：绘画疗愈可以促进学生的成长与发展，绘画过程是一个宣泄、择放情绪的过程。绘画能让儿童领吐负面感受并决心歪新开始。例如，想打人、搞破坏的儿童可以通过绘画把想做的事画出来，创作的过程帮助儿童释放了愤怒、敌意和沮丧，而不用去伤害他人，用绘画活动的干预同样可以促进心理健康，并提升心理健康水平。二、融绘画疗愈入美术教学的现状在1992年，就有使用绘画疗意圻治儿童口吃现象，取得了良好的效果。2003年，华东师范大学的严文华用绘画疗愈成功提高大学生的心理健康水平。2005年,南京师
5、位大学的周红在其论文中，提出了儿乱绘画疗愈与儿蚤美术教育方面的相关内容。2011年，宁波大学的刘中华开始J绘画治疗与美术教育的融合研究，尝试进行美术课程与绘画治疗的融合模式探讨2014年，首都加范大学的谷敏通过单双亲家庭学生的绘画心理分析实验，证实了艺术治疗取向的美术教育活动在学校开展的可行性，并提出艺术治疗取向的美术教育不是给学生做心理治疗，而是通过艺术创作来表达担忧与情绪，从而达到智力、美学、社会交往能力和心理等方面成长的H的。随后，海南如范大学的施刘玲通过一系列教学实验活动，H定美术治疗融入学校美术的意义，以及美术治疗对中学生心理健康的重要性.她认为绘画治疗不是把学生当作病人，而是关注他
6、们的心理困扰，并作出有效的回应。绘画疗意在学校的应用，开始专注于提升个体或某群体的心理健康水平，后来发展为与常规美术教育的结合，从大学到进入中小学的实践研究。1 .绘韵疗念的对象从问题学生个体发展到普通学生衅体通过阅读文献资料，发现融绘画疗愈入学校教育按时间顺序可分为三类：一是对某群体进行绘画疗意，这里的群体是：单亲儿童、留守儿童、具有攻击行为特征或情绪障碍的儿童等：二是对特殊个体使用绘画疗愈并追踪：三是绘画疗意与美术教育的融合。前两君是把学生作为心理疗意的对象,用绘画安全释放情绪、表达心理困扰，来提高心理健康水平。后者的研尢，并不把学生当作心理治疗的时象，而是运用绘画创作活动的优势，关注学生
7、普遍存在的情绪和困扰，给他们正向、枳极的回应，从而提高社会交往、语言表达、审美等方面的能力，提高心理健康水平。由此可见,绘画疗愈的对象不再局限于特殊群体和“问题”学生,绘画疗愈的对象已向普通的学生群体转变。2 .学校美术我学的认识不全面融绘画疗愈入美术教学，大部分研究都是将学校美术教学等同于常规的课内美术教学，其实，学校美术教学，除了包括常规课堂内的美术教学，还包括课堂外的，甚至走出校园，走向自然的美术教学。常规课堂内美术教学活动存在学生多、时间短的局限，而课堂外美术教学具有自由开放，人数少、时间充分等优济，利于开展特色教学，因材施教。首都师范大学尹少淳教授把学校美术教学分为课常外美术教学和课
8、堂内美术常规教两个部分，课堂外美术教学包括课外美术类兴趣小组、校美术展览和校园内美术社团活动，与美术常规谡堂教学构成学校美术教育。课堂美术教学与课外美术教学相辅相成，两者的目标、任务是致性,都是实现教育目标的重要途径，但在教学内容上学校常规课堂美术教学面向全体学生.，有美术课程标准作为规范的依据，教师要依据课程标准和指定的教材来开展教学。在形式上课堂外美术教学，学生可以根据兴趣灵活自由选择参加学习，内容上大多根据开展并授课的，不受大纲的限制，注每个学生充分被关注到，利丁因材施教，使学生得到更好的发展。3 .融给鼻疗会入小学美术就季的舞蝶资N缺乏融绘画疗愈入小学美术教学的相关理论已有研究，但遗憾
9、的是，相关的美术实践研究较少。阅读相关理论表明，人际交流是教师和学生在教学中师生互动所形成的，美术课堂的美术创作活动以及分享,其实就隐含着绘画疗愈的一些功能。融绘画疗愈入小学美术教学，美术教育和绘画疗愈同时发挥各自的功效，在老师的鼓励下，儿童能把美术创作当做游戏，没有创作压力时，心理是自由的，儿童的创作会流露真是的情感，表达是自由的。老师要做积极，正向的评价。绘画治疗取向的美术教育推广，是有其重要价值的，但相关课堂实践和课程资源的探索较少。三、融绘画疗愈入美术教学的目的和意义社会经济快速发展，信息以爆炸式的方式传递，学习和社会交往的压力，不稳定的家庭结构等因素，使得小学生的心理问题越来越突出，
10、不管是学生自身的成长发展，还是学校教学管理都是不利因素.，绘画从有人类以来就是种交流传承表达的方式，每个孩子天生喜欢绘画，这种喜欢是根深蒂固的，是融进血液里的，绘画是天然的情感表达的工具，对人的情绪及心理困扰起到了宣泄疏导的作用，对学生的心理问题是有改善的，对心理健康的学生，增强我掌控感，促进更好的成长与发展.因此，融绘画疗愈入美术教学的意义，首先在于它的理论价值。在美术课堂上，或兴趣小组的群体中用绘画疗愈干预学生心理的方式，探讨绘画活动对提升小学生各方面能力发展的效果，融绘画疗愈入美术教学有可能成为今后促进小学生心理健康发展的一个新的盎要途径与方式。为美术和心理老师们提供一个理论和教学实践上
11、新思路，可以做到更高效的促进学生的全面发展，提高学生心理健康水平。绘画疗愈具有广阔的应用前景，不仅应用于带着治疗帧向的特殊学生，特殊教育、有严全心理问题人的辅助治疗，也可以运用在学校的美术教学中.通过阅读大量的文献发现，绘画疗愈有效的调节学生情绪、促进学生自我发展、提高学生社会交往能力、加强学生情感表达，融绘画疗愈入美术教学可以给学校所有的学生提供心理方面的帮助。四、融绘画疗愈入美术教学的教学路径学校美术教育活动分为课内教学和课外的兴趣小组（社团），绘画疗愈是在课内还是课外，是面向全体学生还是个别学生，美术教育教学触入心理疗愈内容，有什么的路径与方法。通过调查研究及解阅资料，厘清了把美术疗意融
12、入美术教育教学活动的两条路线，分别是面向全体学生的课堂常规课和面向部分特殊学生的课外兴趣小组课。1 .融给疗会入小学美术常规课业美育是学校通过美术教学让学生拥有审美判断，学会美术表达和表现。小学美术新课标里提出，“现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。”在美术课堂教学中要感受、培养、丰富、表达情感.把情感、情绪、困扰等用绘画抽象或具象的表达，其实也是一种宣泄、颇诉、释放、分享，可以有效改善学生的情绪问题，这里其实就为绘画疗愈的影子。通过和美术老师交流中发现，老册们对绘画疗愈的有一些浅显的了解，由于没有接触到
13、专业知识，更没有相关的培训，了解并不深入。他们认为绘画疗意可以尝试融入美术课堂教学，老师们一致觉得可以从“造型表现”领域开始研究探索.有教学经脸的老师谈到，即使有美术教学内容带有绘画疗愈目的,由于缺乏专业的知识，还没能意识到，就是有这方面的意识，教学时还比较感性，不明确此类课程的教学目标和设计思路。融绘画疗愈入小学美术常规课堂的初浅的实践尝试中，是受学生欢迎的。这类课程的形式新颖，内容有趣，不注重学生的绘画技法、课本主翘的设计也不受课本内容的限制，比如我的自画像3,在听完一段舒缓音乐后，让学生感受自己内心，并用抽象或具象的方式表现自己，甚至可以把自己画成动物或植物，注重过程中的交流，结束后再让
14、愿意分享的学生分享.这类课学生可以自由发挥想象力，在用色彩和自由创作表达情绪时，也能够让学生平静的观察自己的内心，和谐与自我相处。2 .融给后疗卷人小学美术谭外枇学区别于学校常规课堂的美术教学，课外美术教学是指学校的兴趣小组,社团。面向部分学生,这里的部分学生,可以是某一类的学生群体，如单亲家庭的孩子，留守儿童，有破坏行为倾向的学生，有兴趣参加绘画疗愈课程的学生。课堂外美术教学手法自由且灵活，教学内容可根据授课对象的类型和自己的兴趣专长来设计，可以充分关注学生个体发展，因材施教更有效。通过杳阅资料，触绘画疗愈入课堂外美术教学。优点是教和学的目标可灵活设定，教学内容自由，学生数少，更有利于融绘画
15、疗愈入课程教学，时学生进行绘画心理辅导，使得处于身心发展的小学生，能通过绘画表达自我、获得心灵的成长，心理的发展。特别是面对学习、生活、人际交往的压力时，需要尽快解决这些或大或小的心理问题时，绘画疗意帮助他们表达、宣泄、疏导心理困惑，提高学生心理健康水平。绘画天然就是情感表达的工具，有利于宣泄情绪和诚导心理问即。用绘画来记录生活、表达情感，既可发泄疏导不乩情绪，也可以疗愈需要抚慰的，受伤的心灵。犯罪心理学家李玫理教授衣示，幼时问题会滞后反映在吉少年时期,甚至更远。当幼时心理创伤已发生时，我们可以从儿童时期进行弥补疗愈.促使儿童心理更健康，成长更阳光。作为美术教师，我们在教书同时育人的同时，还要
16、关注学生的心理问题，使逐渐脱高了原先的实际功能绘画发挥表达、宣泄、疏导、疗愈的功能。通过课堂内外两条路径融绘画疗愈入美术教学是可行的，是有现实意义和价值的.1严文华.心理曲外音(M)上海西报出版社，20032刘中华.美术课程与埃论艺术治疗的Ai合模式探讨一以宁波天工子第学校为例JJ.美与时代(下).2011(9):120-122.3谷敏.艺术治疗取向的美术我育活动初探D.苜都师范大学.2014.4刘中华.浅谈绘昌艺术治疗在义务美衣教育中的应用艺表我音，2007(1):57-57.5上欢笑,美术治疗在儿童美术械声中的应用D.长春：东牝师范大学硕士学位论文.2011.6尹少淳.中小学美术技芋论M.2012
