《已美启智向美而行--陶行知教育理念在初中美术教育中的渗透 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《已美启智向美而行--陶行知教育理念在初中美术教育中的渗透 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、以美启智，向美而行同行知教育理念在初中美术教育中的渗透M*:af:“想求力比知汉义空妄，因为知识是有限的，而想京力概括处世界的一切，推动着过步，并n是如识造化的源泉培育学生的想象力在教育中是非常支委的，美术科目的技学,高足了培育学生想象力的要求。阳*质教育的深化.培育“笈.留.体，美.劳”全面发展的学生为技育工作的立足点,初中旻术的教学被提上了教育的日柜中.本文#更讲述如何在沏中美术教学中.浮迨陶行知数学理金,打造现代化的初中美术译堂.吴健同：初中美表.教学策略，陶行知教育理念陶行知教育理念一次又一次被推上教育行业的热门话题，这是因为，该教学理念在现代教育中仍然具备参考价依，能够被教育所沿用.
2、笔者总结陶行知教育理念主要可以划分为以下几个方面的内容：i.生活即是教育。正是因为生活中提出了需求，所以才有了知识，知识来源于生活，也会回归到生活。生活与教育就像是两面正对立的镜子，相瓦反射，相互牵引。2.教学做合一。实践是检验真理的啡一标准，也是检险学生学习效果的重:要途径，如果只执行教学，而不去引导学生“做”，那样的教育无异于纸上谈兵,不利于学生将知识应用.3.德育是做人的根本.无论在陶行知那个年代的教育，还是在当下的教育中，德育教育都占据非常重要的教学地位，其教育影响力甚至会超越知识教育，对学生起到的作用是全面发展。陶行知教学理念内容非常广泛，对现代教学工作起到指导价值，引领教育行业的改
3、革创新。一、现阶段初中美术教学中存在的问题（一）缺少杵学的美束裁学规划在传统的教学形态下，初中美术科目被没有受到教育重视，其最主嘤的原因是初中阶段教学的特殊性。初中阶段的教学工作是为学生的中考做铺垫，在中考形式也日益严陵的形式之下，中考也同高考样，如同“千军万马过独木桥学生顺利升入高中的难度加大，所以，教师与学校都集中教育火力，针对学生的中考科目加强教学,在一定程度上忽略了初中美术的教学。为倡导学生多向发展，我国进一步提出了中考艺术生的政策，现阶段主要以体育，美术两门艺术科目为中考加分项，在高考中，如果学生艺术分值比较高，并且文化课达到一定要求，还可以获得额外的保送机会。政策出，引起了许多学校
4、的重视.美术这类科目的教学也变得更加瞩目。些学生家长认为，学生的文化课成绩偏低,如果走艺术生.这条路，也是一种途径，可以让学生拥有更好的发展前途。但是，由于学校与教师的教学规划还没有转变，仍然只关注学生的文化课教学，在初中美术科目的教学上还存在教学体系的缺失，导致在教学的过程中存在许多问题，不仅是美术师资力量的问题,其中还包含了美术教学计划等问题，这些问题都有待整改。（二）美术课程充濠未得到开发.美术科目能够提高学生的美术审美能力，调动学生美术创造力，陶冶艺术情操，洗涤心灵,让人生感悟得到升华。学习美术的前提是要培育学生的美术审美，只有学生具备美术审美能力，才能够在创造美的过程中展现出艺术的天
5、赋异累.当前初中美术的审美教育途径主要通过教师带领学生欣赏教材中的作品，由于教材的篇幅有限，所以学生能够接触到的美术作品也有限，不能满足学生审美教育的要求。教师常常采用的美术教学形式是作画，实际上，美术也划分为很多种，不仅是作画这一种形式，雕塑、建筑、书法，雕刻等艺术形式都可以归为美术，教师仅依靠一种美术形式展开教学，会让美术有一定的限制。学生的想象力是无穷的，而美术教学也是没有边际的，任何与美相关的东西都可以称之为美术，教师在教学工作中，需要开发更多的美术资源，为学生提供多元化的美术教学。二、陶行知教育理念在初中美术教育中的渗透（一）生活即是枇Ir知识来源于生活，同样，艺术也来源于生活。许多
6、艺术家在进行美术创作的时候，都是在生活中得到了创作灵感，将自己对生活中的感受融入到作品中，比方说梵高的作品星空。当时处高身处的社会环境恶劣，生活在疯人院，画作中海浪及火焰样朝腾起伏的图像,充满忧郁的精神和悲剧性幻觉，表现了梵高内心不安的情感.建筑是生活中凝固的艺术，建筑中的美学更加直观,在生活中也比较常见，现代建筑中有许多优秀的美术作品，北京鸟巢于2001年始建，从外形看，是一个用树枝般的钢网把一个可容十万人的体育场编织成的一个温分吗奥，是用来孕育与呵护生命的摇篮，极具美感的同时，也与世界和平与发展的主题相呼应.上海自然博物馆外形设计理念来源于海洋生物“螺”，采用“螺”的充体结构,盘旋而上的绿
7、植屋面从公园内冉冉升起，静动有致的建筑宛如只“绿螺”。该建筑沿用“以人为本”的理念，着力于人与自然和谐相处的社会主题.农现出自然之美。生活中许多建筑中都可以看到美术，需要教师引导学生细心观察，就可以发现生活中的美术。江苏省是一个文化气息浓犀的省份，苏式建筑闻名天下，教师可以从学生生活中随处可见的苏式建筑，作为学生美术审美教学的切入点，让学生总结苏式建筑的特点，探究苏式建筑从建筑风格，建筑色彩搭配到建筑作用等不同层面中的美术造诣。生活中的美术还包含在学生的日常餐饮中,餐饮讲究“色香味俱全”，其中的“色”就是指菜肴中的品相，当饭泉上都是同一色系菜肴的时候，再美味的菜看都会有一些差强人意，如果能够招
8、不同的色彩搭配起来，穿插式的挑盘，会让菜料显得更加漂亮，增加食欲。不同年龄阶段的人有不同穿衣风格，年轻人喜欢展现性格，衣者品味相对独特，大多色彩鲜明，设计中隐藏“小心机”.中年人的服饰以稳重成熟为主,款式落落大方。老年人的服饰虽然更加注重实用性,但是也会总有一些独特的小设计，让衣服看起来更加美观。美术隐藏在学生的衣食住行当中，每个人在生活中都在追求美，教册采用生活中一些“接地气的教学案例，将学生的审美注意力从教材中移开，培育学生善丁发现美地眼睛，去发现生活中的美，让审美教育无处不在。美术是广义的，用用生活中的美术提高学生美术欣赏力是落实陶行知教学理念的条重要途径,既让学生的审美能力得到提升，又
9、引导学生发现更多美的形式，不拘泥与美术画作这一点美术形式，实现多元化的美术教学。（二）或学做合一进行美术审美教育的根本目的是引导学生将审美能力应用到美术创作中，教学的终极目标是“做”，教师应该强化最后的“做”，让实践与理论结合，完成整个教学流程。大多数教师在进行初中美术教学的时候，基于课时的考虑，在课堂上传递理论，将学生的美术实践挪移到课b学生鲜少在课F主动创作美术，所以，最后学习到的也只是美术理论。教师要适时的聘教学若建点投放在美术创作的层面上，给予学生更多美术创作的机会。在每个学期内，学校可以联合教和共同举办一些与美术创作相关的活动，美术创作的形式要多样化.比方说,在校庆来临之际，要求学生
10、用美术装饰校园，设计校庆元素的作品。要求创作体现出校园文化主题，具备校园色彩。有一些学生选择在学校内的井盖上作画，用水彩画出学校内常见的植物，从存夏秋冬四个季节出发，画出不同季节学校植被的特点。有的学生则是为校庆活动设计出一款Twb作为校庆活动当天的统一服装，服装上印有校园发展的图腾，屣示学校的发屣历程。还有的学生为学校的校庆活动设计出r宣传海报，版面精美，充分展现了校园文化特点。为激发学生的美术创作热情，可以在整个活动中评比学生的美术作品，为学生颁发相对应的美术奖项,鼓励学生参与活动。美术的形式多样，学生只有通过实践才能够知道自己在美术当中的不足之处，通过这样的实践活动，可以激发出学生内心深
11、处的创作灵感,让学生根据既有条件发挥自己的想象力，尽情的创作。同时，建议教师在每个学期内带领学生完成一次到两次的美术课题实践，创作一些学生未接触到的美术领域内容，比方说哪塑，雕塑是一种非常曳杂的美术，需要学生以耐心与毅力完成作品,能够体现出学生对待美术创作的态度。教师组织这类的美术实践活动，分实学生美术核心素养，美术创造力在“做”中得到成长。（三）续肓是做人的根本每个美术作品的背后都掺杂若作者浓厚的情感，无论是悲伤的，快乐的，还是充满希望的，都需要学生在赏析的过程中挖掘背后的故事，进行体会，这也有利丁学生理解作品的力史.美术作品的美是外在的，表达情感的美是内在的，宅者可以从美术作品中看到作者生
12、活中的精神品质，被美术作品的内在含义打动，从而引申到自身，作为自己人生观，价值观的参考。美术教学中存在一些例育教育的内容，教册可以从美术作品背后的故事入手,让学生深层次的理解美术作品，实现德育教育.基丁此，教师可以带领学生欣赏一些有潜在德育教育价值的美术作品，比方说张择端的作品清明上河图h这幅作品是我国的文化瑰宝，被誉为中华第神品，划分为街市、郊外、汴河三部分，提供了北宋大都市的商业、手工业、民俗、建筑、交通工具等参考，画作得到了中外的赞扬，提高了我国在世界上的文化地位，成为中国人心中的麻傲。赏析名画不仅帮助学生树立正确的审美观念，完备知识修养，更为学生人文精神的培养和健全人格的塑造提供了广泛
13、而厚实的基础.结束语:我国大力倡导在课堂教学用教如采取新型的教学方式，力图突破传统，进行教育课堂的创新，在新时代的教育大环境中，教育也应当做到与时俱进，与时代的变更相接凯。陶行知教学理念具备创新性，建议在教学中引用，提高总体教学效率。叁考文献：方昕.论核心素养在初中美术课堂中的运用J美术教育研2018(14):90-91.2杨寅.试论民间工艺美术对初中美术审美教育的重要意义U1.美术教育研%,2019(22):130-131.3韩燕秋.以核心素养提升为目的的初中美术单元化教学研究U1.美术教白研究，2019(22):136-137.王芳.情境教学法在初中美术欣於教学中的应用J.美术教育研究,2020(03):168-169.5冯军.从切口到成效：网络微课在初中美术教学中的应用J.教育理论与实践,2020,40(17):62-64.
