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1、教育论文：语境创设的方法策略在文献研究和教学实践中我们发现，不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文，创设语境时都有一些共性的策略。通过短暂的研究，我们有如下粗浅的思考：一、关联语境要素，建立两种意识语境包含多种因素：多样的作者角色，明晰的读者意识,有意义的写作话题，真实的写作目的，合乎语境的语言表达。创设语境时，首先要建立两种意识。1 .多角度定位，建立作者意识。作者是写作的主体，即写文章的人。在写这篇文章时，你充当了特定的角色，比如学生、小记者、某种小动物写作时我们总是以某个特定的身份、不同的口吻来说话，不同的角色直接影响着写作内容和行文风格。传统习作教学中习惯的思维用单一的身份，也就是本人
2、的视角来写作，很少对写作角色加以引导。针对学生设定主体角色单一的问题，教师要引导学生建立“角色意识”，因此教师要注意创设开放的语境，帮助学生打开思维，转变视角，实现不同角色的转换。比如六年级上册一单元习作一一记叙文变形记。教材要求：根据题目“地球的自述”“我是一条幸福的蚯蚓”等，发挥想象，把你“变形”后的经历写下来。笔者在创设语境时，首先以绘本卡夫卡变虫记引入，了解卡夫卡由人变为甲虫后奇特有趣的经历；随后创设蚂蚁“过水洼”“喝水”“遇到食蚁兽”等小语境，引导学生设身处地想象变身为蚂蚁之后的行动方式和想法；最后选择一个感兴趣的角色（比如云朵、蜜蜂、路灯），设想自己变形后的经历。在这堂习作课中，作
3、者的角色在不断变化，甲虫的身份，蚂蚁的身份，以及你熟悉的角色，创设语境时，站在它的视角想“它”之所想，行“它”之所行。2 .多元思考，建立读者意识。读者即读文章的人，传统的习作读者大多是批阅作文的教师。写作是以读者为中心的交流、互动性行为。所谓提笔有目的，心中有读者。学生在写作过程中需考虑读者的心理需要、知识背景等，而新手往往以自我为中心，只考虑“与话题相关的内容”。因此，教师在创设语境时需要实现从“基于自身的写作”到“基于读者的写作比如五年级下册第七单元习作一一说明性文章中国的世界文化遗产。教材要求：从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人。一位教师创设了介绍重庆的大足石刻，“云
4、游大足石刻，世界遗产我推荐”的大语境，学生查阅大足石刻相关资料进行介绍，假如读者是一个外国朋友，对中国的文化一无所知，对大足石刻的历史文化渊源、地理位置等需要重点介绍；假如读者是大足当地人，在选择材料时，介绍的重点是否会有所不同呢？对于当地人来说，地理位置等不需要着重介绍，或许会侧重于介绍“相关评价”“相关故事”等内容。二、关联已有经验，激发两种冲突1 .激发认知冲突，引起创作兴趣。在创设语境时，我们可以基于学生已有的知识经验、生活经验，制造认知冲突，使其产生巨大的心理落差，这样借助任务语境的强刺激性，产生认知心理的不平衡来调整学生的预期，从而激发学生的写作动机。比如三年级下册第八单元习作一一
5、这样想象真有趣一课，吴敏老师创设了“神奇星期四”的语境：在动物王国里，每到星期四都会发生神奇的意想不到的事情，这天会有一个动物大变样。比如母鸡会飞上天，蚂蚁变得比房子还大,老鹰的胆子变得比老鼠还小这样的语境和学生已有生活经验相冲突，借助这样“偏离”学生正常认知的信息结构，激发学生的创作兴趣。从实际课堂效果来看，类似这样激发认知冲突的语境，能引起学生的创作兴趣，比如三年级下册第五单元初试身手中颠倒村的故事手罢工啦等。图片2 .激发情感冲突，引起情感共鸣。情感冲突是指由于人们之间存在情绪和情感上的差异，并成为行为的动因时所造成的冲突。教师创设语境时以情感为基础，能一下子打动学生，平静的情感被激发，
6、引发情绪的激烈变化。这一情绪的变化使学生的思维被深度激活，语言开始生长。比如六年级下册第六单元综合性学习一一“难忘小学生活”写给老师同学的一封信，老师通过播放学生1-6年级校内校外、课上课下点滴生活情景，唤醒学生已有生活体验，勾起难忘回忆，引发情感共鸣，写信则水到渠成。三、关联习作任务，做好两个匹配1 .语境创设与习作目标相匹配。语境的创设是为达成既定的教学目标服务的，习作教学必须切实关注语境与教学目标的匹配性，不能为语境而语境,使语境游离于习作教学目标之外。比如周小娟老师在国宝大熊猫一课制定的主要教学目标是：通过提出问题，查找资料，学习整合信息；围绕提示的问题介绍大熊猫，了解大熊猫的相关知识
7、。周老师创设了“重庆自然博物馆的熊猫时代展厅对外开放了，游客们一边参观一边提出自己的疑问，博物馆准备制作大熊猫手册解决游客的问题，向同学们征集稿件”的语境，这一语境从游客参观时对大熊猫有很多疑问展开，进而查找资料介绍大熊猫，与习作教学目标是相适应、相匹配的。2 .前后语境相四配。创设语境时，有时会出现“虎头蛇尾”的现象，即开课呈现语境，构思、起草等环节语境就不见了。如果能在习作的每一个阶段设置恰当的语境，前后语境形成螺旋上升的“语境链”，学生的习作动机会大大增强。仍然以国宝大熊猫为例，开课创设自然博物馆的语境之后，依次呈现如下语境:语境2：游客和同学们对大熊猫提出了哪些感兴趣的问题；语境3：馆
8、长调查发现大家最感兴趣的问题是“大熊猫喜欢吃什么“，资料包里哪些信息能回答这个问题，你能给它们排排队吗？语境4：抽取问题，小组合作，按照“选、排、连”的方式介绍大熊猫。从创设自然博物馆的语境开始，到游客提出问题，结合资料介绍大熊猫，前后语境一以贯之，高度匹配，带领学生拾级而上，完成了介绍大熊猫的写作任务。四、利用多种资源，建构特定语境1 .借用视听媒介，建构语境。为了便于读者理解和增强交际效果，教师在创设语境时,可以适当利用图片、视频等强刺激性源，集中、典型地表现各种事物的形态、运动、变化过程等。比如国宝大熊猫一课，教师通过视频，直观呈现熊猫展厅各位游客的需求，观看大熊猫活动的视频，利用这些视
9、觉媒介因素，对学生的视觉、听觉等感官形成冲击，促使学生快速调配认知资源进入语境。2 .借助现场演示，建构语境。习作教学中，教师还可以利用实物演示、现场表演等方式，带领孩子快速进入话题。比如管建刚老师利用课堂表演“吹气球”，走到同学身边把气球吹得很大很大，学生不能发声，惊讶、恐慌的情绪在内心蔓延，借助现场真实的体验建构语境。3 .借助真实事件，建构语境。比如李斌老师执教跟帖，借助网络新闻：武汉一所学校，随着高考临近，仍有学生违反规定，带手机到学校偷偷上网，影响复习效果。学校决定将手机砸毁并展示出来，希望警示不自觉的学生J学生针对这一真实事件发表观点，在评论区跟帖。作为应用文的教学资源，李老师借助真实的事件，面向真实的读者，达成真实的写作目的。4 .借助图书故事，建构语境。比如六年级上册一单元习作变形记中利用绘本资源卡夫卡变虫记建构语境；四年级下册第八单元习作故事新编借助龟兔赛跑的老故事建构语境。
