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1、线上教学心得体会：专注网络，提升素养不知不觉，网课已断断续续陪伴我们走过三年慢长的时光。还清晰记得2020年第一次上网课时的忐忑心情，但慢慢推开网课大门，逐渐接受并适应它之后，也体会到它给我们带来了许多便利之处。回顾历史学科上网课的经历，我想浅谈一下如何借助线上教学提升学生的历史学科核心素养。一、借助微课设计，凸显核心素养在网络课堂中，教师如何更好地组织课堂教学，如何设计教学环节才能更有效提升学生的学科核心素养，让学生和网络课程碰撞出思维的火花，这是每一位历史老师都应该认真研究的课题。借助微课是一个不错的选择。如讲中外历史纲要(上)第29课改革开放以来的巨大成就时，我选取了国家中小学课程资源里
2、面的一节微课。从中截取三个微课片段，分别“三个代表提出的背景”、“科学发展观提出的背景”以及基础建设方面“港珠澳大桥”的相关史料视频。在“三个代表提出的背景”中，微课选取了中华人民共和国简史(19492019)中的一段史料，它有针对性的给大家介绍了为什么在那个时期要提出三个代表。在讲述科学发展观产生的时代背景时，微课选取了中华人民共和国史中的两段史料，用文字描述和罗列数字的形式告诉我们，发展经济不能一撮而就，而是要兼顾各方面的利益，合理安排，从而引出科学发展观提出的必要性。在子目录“综合国力不断增强”中的“基础设施建设”时，微课以港珠澳大桥为例，给同学们介绍了港珠澳大桥在修建过程中累计开展了近
3、40多次抗防台风工作的事实，又以工程师XXX的言论史料，进一步证实了我国基础建设走在世界前列，我国综合国力不断强大的史实。二、构建互动平台，提升核心素养。网络课堂教学之外，广大师生还可以通过钉钉软件平台，建立更直接互动的学习平台。由于课堂时间有限，课程任务又比较重，所以历史课堂上一直处于“赶课”状态。新教材历史知识比较散，而且琐碎，有些历史知识消化起来比较困难，这就凸显出了钉钉构建学习互动平台的优势。但理想很丰满，现实很骨感。网课初期，尽管我一再鼓励学生课下积极提问，但很多同学仍很“保守”，或是爱于面子，不愿迈出问问题的“艰难”第一步。在我们高一历史老师的不断鼓励下，很多同学终于突破了瓶颈，主
4、动单独“钉”老师。如高一(2)班XXX同学。会把老师布置的相关单元史料题做完后第一时间发给我。我及时回复，对他所写的历史史料题给出了详细的解答。课堂之外，XXX同学还积极发现问题，通过钉钉单聊进行咨询。比如“社会性质改变的标准”等等。我就有针对性的给予讲解，并给他推送一些有助于解决这个问题的史料。还有高一(11)班的XXX同学通过钉钉私聊，说自己忘记带学校的作业，我就给他发送了有助于提升历史核心素养的专项试题。还有高一(13)班的XXX,XXX同学等等，他们都从不同的方面提出一些学习中遇到的问题，而通过师生之间的互“钉”互聊，学生不但解决了自己的疑惑，还增进了师生之间的关系。总之，能为学生解答
5、问题是一件很幸福的事情，为了能更好让他们明白一些历史真相，我在网上查了一些有针对性的历史史料，让学生在不同的史料中得出更清晰的答案，从而借助线上教学提升了他们的历史核心素养。三、精讲作业习题，深化核心素养。学而不思则罔，思而不学则殆。理论学习必须与实践检验相结合，才能取得更好的效果。为更好地复习巩固知识,深化学生对历史核心素养能力的培养。在新课结束之后，我们高一老师还有针对性的对历史习题进行了处理，其具体操作如下：首先，通过钉钉家校本，查看学生提交作业的具体情况,选择学生错误率相对较高的习题进行讲解。其次，老师选择史料性较强的选择题和材料解析题，有针对性的对习题上的史料进行解读，培养学生的史料
6、意识，提升学生史料实证核心素养。最后，通过小猿搜题，作业帮等学习软件，收集、整理与学生错误率较高试题的相似题目，通过相似的历史史料题的对比，让学生更直观得出做历史题要“一分材料，一份结论”，即使“史料”相同，当设问改变时，也会得出不同的结论。通过以上三个步骤，我们期望能够借助网络习题讲练，进一步深化学生历史学科素养能力。总之，线上教学虽然让师生之间处于一种虚拟的学习环境中，缺少面对面的交流。但它作为一种新兴事物，也给我们提供了一些线下教学不能比拟的便利之处。我们需要及时总结线上教学的经验教训，趋利避害，以更好地引导学生学会自主学习，增强学生线上学习的思考意识，吸引学生与教师在思维上呼应和碰撞，从而更好地达成我们的学科教学目的。
