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1、幼儿园老师的专业发展张贤翠幼儿园老师的专业发展随着幼儿园教化指导纲要（试行）的颁布实施，幼教改革也全面绽开，就要求一线老师由原来的“教书匠”向“学者型”老师转化，这也是时代对老师发出的呼喊。这一转化过程也就是我们经常说的“老师的专业化成长”。什么是老师的专业化成长呢？老师的专业化成长”主要是指幼儿园老师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程J一、自我意识是专业发展的基础老师专业自我意识是指老师H身对教化情境中F1.己专业现状的总体相识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教化理念呼喊幼儿老师的专业H我意识，要求幼儿老师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创建自身职
2、业生命的主体。老师是一种高自律性的职业，幼儿老师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿老师的专业自我意识是幼儿老师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿老师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、将来的发展目标支配今口的教化行为，又能增加幼儿老师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿老师专业发展的自我更新取向。幼儿老师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿老师的专业自我发展。例如，假如幼儿老师认为幼儿教化是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种口复一口、年复一年的机械重更工作，那么，三十年的幼儿老师生
3、涯或许就是他一年工作的三十次重复：而假如过高估计、过分闩负以至虚妄H大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而亵渎教化理论，轻视他人有益的教化阅历。二、闩我规划是专业发展的关键老师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何老师的专业发展和成长，都要经验一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿老师专业发展的自我规划就是幼儿老师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思H身专业发展供应一个参照框架。为此，幼儿老师须要了解老师专业发展的阶段性理论，全方位分析臼身状况，正确推断H身目前所处的发展状态，预期H己的发展方向，确定发展目标，制定发展安排，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有
4、序地进行。幼儿老师专业发展阶段理论要求幼儿老师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面相识自己的实力、爱好、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标,形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最终，拟定专业发展路径，细心设计行动方案。三、自我反思是专业发展的方法美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的特地学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个老师成长的公式：阅历+反思=老师成长。我国闻名教化学家叶澜教授也指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师
5、，假如一个老师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是老师专业学问和专业实力的重要来源，是老师专业自我发展的有效路径和方法。众所周知，专业学问是建立在专业阅历的基础上的，但是假如不能对自身阅历进行主动的体验和反思，阅历对专业学问的增长就不会有多大贡献。主动的体验与思索可以让幼儿老师从阅历中学到一些情境化、个人化的实践性学问，领悟教化的意义并提出新的教化方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿老帅可以通过撰写反思札记帮助自己进行教化反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教化教学过程中的一些感受、思索和困惑记录下来，以帮助自己重新谛视和相识F1.己的教化教学行为。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿老师进行自我反思的一条重要途径，它将非常有助于幼儿老师有意识地提高自身的教化反思实力
