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1、简述杜威的教育本质观杜威的教育本质观主要包括以下三个方面：一、教育即生长：生理层面的生长：杜威从生物化心理学角度上发，认为儿萤的有机体从未成年到成年是一个不断生长的过程。这是教育的基础，强调了儿货身体的自然发展和成长的垂要性。智慧与能力的发展：儿童在成长过程中，智慧与能力不断发展，这种发展是通过个人从经脸中学习而获得的。虽然儿质具有从经验中学习的能力，但成人和教育者的“辅助”也是必要的。学校教育的任务就是培养儿童不断生长的欲望，教育的价值体现在能否激发和促进儿袤的这种生长欲望。习惯与道德的形成：儿童的习惯与道德是在生活与适应环境的过程中逐渐形成的，成人和教育者应利用各种条件去促进儿童习惯与品性
2、的良好发展。这意味着教育不仅仅是知汉的传授，更是对儿董全面发展的引导和培养。二、教育即生活:生活是教育的源泉：杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。教育不能脱离生活，最好的学习就是从生活中学习。学校教育应该以儿萤现布的生活作为学习的主要内容，将教育与儿蚤眼前的生活紧密结合起来。教育为生活服务：教育不是为了未来的生活做准备，而是要适应当下的生活，为现实的生活所用。如果把教育看作是为儿童未来的生活做准备，就会忽视儿童此时此刻的需要与兴趣，使教育成为种“外银的东西，重复旧教育中儿童的被动地位。学校是社会的雏形：基于教育即生活”的观点，杜威提出学校即社会。学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会，具有社会生活的全部含义，并且校内学习应该与校外学习连接起来。三、教育即经验的连续不断的改造：经验是教育的基础：在杜威看来，经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身的活动去获得各种宜接经验的过程。儿童在与环境的互动中,通过主动的尝试和实践，不断地获取经验。经骗的改组与改造：教育的主要任务不是教给儿童既有的科学知识,而是让儿童在活动中自己去获取经验，并对已有的经验进行改组和改造。这种改造既能增加经验的意义，又能提高儿童指导后来经驶进程的能力,使儿童在经验的不断更新和积累中得到成长和发展。
