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1、基于能力导向的职业教育教学改革探索陶行知教育思想的启示摘要：针对当前职业教育人才培养中存在的关注学生自主学习能力培养不够.块乏对学生创新能力培养而适应就业而位更新的可持续发展能力培养等问邈，浅析了陶行知教再思想中的学习思想，并由此受到启发，基于信息化环桃，构建了以能力为导向的主体性教学模式，从学生全面发展出发，以实践为基础，创新教学手段和评价方式，适应学习型社会时人才发展的内在需要，以期能够提高机业教育的有效性,促进学生的发屣。关使得：职业故有：陶行知教肓悠想：能力导向：主体性教学模式信息技术的K速发展使得社会对各类人才的知识结构和能力素养等各个方面有了全新的要求，建设终身学习体系是我国社会发
2、展的趋势。面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见明确提出“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教白的教育教学更好的适应经济发展和劳动就业需要。”这就要求我们在职业教育的教学中耍充分地体现以能力为导向的职业教育思想，即突出能力的培养，要从培养人的终身学习能力角度出发，注重学校与社会的联系、理论与实践的联系，充分利用信息技术，变革教育理念、模式与方法。陶行知提出的生活教育理论，以教学做合一为方法指导，体现了以学生.发展为本的教育思想，对当前职业教育的教学改革具有重要的现实指导意义。一.当前职业教育课堂教学存在的问题】.他全知识、技能
3、等积累，对学生自主学习、合作学习能力培养关注不够，办法不多。在传统”讲授式为主”的教学模式下，教学活动的设计以知识积素、技能掌握为导向，忽视学生学习能力的培养，学生也习惯于接受式学习，学习依赖性较强、自主能力偏弱，缺乏学习主动性和合作学习的意识：缺乏问题意识，也就难有探尢精神、创新精神，难以形成探究能力和创新能力。2 .习惯以教加的教为中心，对学生学习效率不高、学习能力提高不好关注不够，解决不力。传统的课堂教学以教师讲为主，虽然也会开展“师生双边互动“，但学生是处于被动的、服从的地位，课堂的主动参与度低、参与面小。学生被填式的学习，其行为主要是知识接受、记忆、练习，辅以上机实践，这对于职业院校
4、的学生群体而言，学生的学习注意力易分散、学习兴趣难以激发。这样的教学，教师的教学任务理论是完成1.但犹如更大的宙暴雨一一水过地皮湿，学生学习成效难以达到预期，学生的自主学习能力、探究学习能力难以培养出来。3 .习惯提供“泉辍式”学习供给，对学生学习个性差异尊重不够，需求响应迟缓。学生已有的基础知识和能力参差不齐，学习习惯、学习的主动性和枳极性也是有较大的差异。我们习惯的同质化的教学，忽视了学生的个体差弁，未能贯彻因材施教原则，不能满足部分学习者的个性化学习需求.尤其是“学困生”，存在听不慢、不想听，遇到问题羞摄于向老师、同学等心理，学习效率低下，教学效果不好。很多同学就是这样逐渐失去学习信心，
5、逐渐形成学习“障碍”。二 .陶行知的学习思想浅析生活教育理论是陶行知教育思想的核心，是其生教育实践的结晶。陶行知的学习思想是以生活教育理论为指导的，他主张学习的目的就是要培养生活能力、发展学习能力、历练实践能力、铸就创新能力。他提倡“教学做合一”、“五路探讨”和“六大解放”等学习方法。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，是“生活即教育”思想在教学、学习及实践等问题上的具体体现,从中可以得出理论联系实践的学习方法。陶行知提倡集体探讨式的学习，也就是“五路探讨”学习法。他说“集体探讨之目的，在以集体的努力，追求其理。探讨之路有五，即行动、观察、看书、思考，称之为五路探讨，也可称之为五步探讨
6、”。与我们当前提倡的合作探究学习方式有异曲同工之处。“六大解放”学习法则对于培养学生的创新意识和创造力起到了重要的作用.三 .能力导向视域下职业教育教学改革的基本策略(一)以生为本，构珑能力导向的主体性效学模式，发展学生的学习能力陶行知指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”，“先生的责任在教学生学，先生的法子必须根据学的法子。由此，我们可以发现，陶行知非常重视学生的学习主体性和学习能力的培养。主体性的教育指的是学生在教酊引导下的独立探究和自主活动而发展的过程。他曾说过：“先生不在学如在，乃是真正的学习。”，十分赞赏当先生不在的时候，同学们集体自学、集体研究，以“小先生制”的方法
7、来进行的学习。这与新课改所提倡的自主学习、合作学习、探究学习的教育理念不谋而合，都体现了以学生发展为本的教育思想。以专业设置及岗位能力需求为牵引，建立学生能力目录，并创建其与课程体系的映射美系。以专业及岗位能力需求为教学起点，以学生能力目录为教学目标，对课程内容进行整合、优化、重构，采用线上线下混合式教学模式，构建教学体系的展开、实施、评价过程（如图I所示），在主体性教学中践行能力的提升。图1能力导向的主体性教学模型具体的做法是：在碑定专业及其对应的岗位能力需求的基础上，对学生的能力目录进行梳理，分析、整理各项能力所对应的能力点及课程内容知识点，进而将其转化为课程能力包；然后，遵循系统性、逻辑
8、性和融合性准则，重构优化所有的课程能力包，得到新的课程体系；最后，依据专业能力目录及课程体系的关联程度，确定课程的性质、学时等教学设计要素，选择介适的网络教学平台，按照课前、课中、课后三阶段，开展主体性教学。课前阶段，以“学生学习的自觉性和自律性不够，学生学习把握不住要点、正点及因囹吞枣、学习效果不佳”等问题为导向，教和开发以工作任务为承载，将工作过程巴于课程框架的主线，开发学习项H,每个学习项目都按“引导、服务、支持”的指导思想设计学习任务书、导学案、数字化学习资源等，依据教学目标，建设分层的导学资源，引导学生学习、支持学生学习、服务学生学习。制定策略，及时跟踪学生的学习状态，线上答疑解惑。
9、课中阶段，以“课前知识与技能学习，深度不够、系统性需构建：综合运用能力没有形成，思考深度不够，往往就是论事，分析问题、研究问题、解决问题能力要提升：思维不开阔，逻辑建构不够”等问题为导向,教师组织学生汇报课前学习成果，引导学生讨论评析课前学习，对于课前学习中的共性问题、疑难问题，启发思考，引发头脑风暴，丰宓学生思维，着力培养学生的问题研究能力、思考力，引导学生总结、梳理，潜移默化中完成知识体系的构建。课后阶段，按照“巩固提高完善反思”思路，教师反思教与学的成效，修正完善教学设计与学习资源“学生围绕“消化吸收课中学习”、“反思自我学习”、“修正学习策略”、“完成学习项目”、“组内作业展评”、“撰
10、写学习后记”等六个环节，固化课前、课中学习，并为做好下一个学习任务的铺垫、准备工作。(一)以实或为成岫，构堂基畀化教学贵源和瓜井体系，剧行“就学做合一”陶行知认为要把学生从以书本为主、以升学为旨的狭小圈子中解放出来，牛.活的需要决定了学习内容，知识的学习必须和生活实际相联系，这样才能解决现实生活中的问题，并有效地指导实际生活。陶行知的这种以生活为中心，实行教学做合一的思想，有利于培养学生的生活能力和实践能力，对r我们的实际教学有很大的启发。1 .整合理论与实践，建设分层次的教学资源库按照建构主义理论，立足职业岗位，以职业活动为导向，以工作任务为中心，突出岗位实践在课程框架中的主线地位，开发项目
11、化的数字课程资源；按照工作过程的需要来选择知识，学习项H既要涵盖本课程的知识、技能要求，也要融合岗位的职业素养要求：学习项目要能为学生提供体脸完整的工作过程学习，在完成工作任务的过程中培养学生的团队意识和合作学习的能力。根据难度的不同对数字课程资源进行汇总与归类，对各种教学资源加以精炼，构建不同类别、不同层次、不同学习对象的立体化网络教学平台，满足学生课前、课中和课后自主学习、合作学习的需求。2 .创设差异化的教学环境，提供教学服务支持根据差异化教学目标，进行差异化教学设计，在专业理论和实践教学选择分层次的教学内容，配合分U次的教学资源，实施分乂教学、分房作业、分层指导的教学方式，采用过程性评
12、价、成长性评价与终结性评价相结合的方式，侧重评价学生的非智力因素.低利害、少功利的评价,利于学生的个性发展、心理健康和健全人格的培养，有效减轻学生的心理压力，体验到成功的喜悦。三）构电能力导向的取业敏育人才培养评价体系，密就学生的创新能力陶行知主张教育目的应当“促进自觉性之启发，创造力之培养，教育之普及，及生活之提高”。然而传统的应试教育评价机制反映在实际的教与学活动中，更多地健重于认知目标的实现，忽略J真正的教学主体一一学生的思维过程、体验过程和感悟过程等对促进学生发展的价值，严重扼杀了学生的创新思维和创造力.我们在职业教育的人才培养中，要树立“以人为本”的发展理念，从促进学生能力提升的战略
13、高度，注重对不同学生的不同智能的培养。创新人才培养的评价标准，学校的评价内容、评价方式、评价结果要多元化、全面性和发展性。1 .评价内容的全面性在设计评价指标时，应当更加侧重学生的职业素养、职业能力及职业精神的培养，尤其是要将“拼搏,敬业、专注、踏实、创新,耐心、严谨”的“工匠精神”融入到评价指标体系中，使得评价制度更具有综合性和拓展性。在设计评价内容时，既要对学科本身的知识掌握情况进行评价，也要注重谯育评价，对学生在学习过程所表现出来的的价值观念、人文素养、道谯水准、综合能力等进行综合评价，要认识到学生的思维过程、体验过程和感悟过程等对促进学生发屣的价值.同时要注重培养学生“知行合一”的意识
14、以及理论联系实际问题能力的提升，既揖视理论知识掌握程度的评价，同时也要对学生的实践能力、操作能力、创造能力、创新能力进行评价。2 .评价方式及评价主体的多元化在评价方式上应该建立过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系，综合性地对课外线上自主学习和课堂学习的过程和结果进行测量和评价，提高评价的开放度，既关注学习结果更加重视学生在学习过程中所表现出的自主探究、交流合作等内容。在评价主体上，要注重学生的主观能动性，将自我评价纳入到评价主体中，让学生学会正确客观地认识自我、评价自我。同时要重视企业评价的枳极作用，在实施“校企合作”的实践过程中，关注职业院校与企业及行业组织的有效衔接，使企业积极参
15、与到人才培养的评价体系中，吸收他们的意见和建议，不断改进人才培养策略。3 .评价结果的发展性促进学生的个性发展是教学评价的现代教育意义和价值取向.评价的最终目标是促进学生的发展，由于学生的个体差异，每位学生的学习能力、学习速度及其进步程度都是不样的，因此，在设计评价时不能以同样的进度标准要求每一位学生，不能以静态的、僵化的观念去挫伤或是束缚学生思维的灵性闪现，要以动态的、发屣的眼光去捕捉学生每一个细微的进步及其闪光点，要使最终的评价结果能够客观、其实地体现每一位学生的其实发展水平。四、结语,在当前我国大力实施“人才强国”战略的新时代，对职业教育提出了新的更高的要求，我们应当将陶行知教育思想的内涵灵活地运用到我们的实际教学中，以能力为导向，创新教学模式与评价体系，实现学生知识、素质和能力的综合协调发展，努力提升职业教育的有效性，培养信息化时代的而素质应用型人才。)才丈做：1陈庆合.论能力本位教育与职业能,力的矽成.我收论后，2003,S：1620.2陈丞.试论陶行知的学习思想0.福虔师范大学,2008.3王领,俞启定.“教学做合一”：“做中学”蜕想的创新与组木J.中国孙史技术教百，2006.(23).4杜海英.息于能力导向的高职计算机应用寒啾技学改革思考(J.中国我方技泉装备，2021.5胡眈玲.依息化教学有效性解读J.中国电化教方，2012.(5).
