教育论文:小学生高阶思维培养的有效策略.docx

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1、教育论文:小学生高阶思维培养的有效策略一、单元整组教学,提高学生的分析思维能力统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排,编排更系统科学,目标更集中明确。我们要充分发挥这个编排优势,不再停留在一篇课文的孤立“挖掘”上,着眼点是“单元”,更注重思维的立体性、整体性。即以单元教学内容为依托,既注重文本之间的内在联系,又能敏锐地捕捉文本之间的差异,对单元整体把脉,引导学生站在宏观的角度审视文本,更能倾听文本发出的细微声响。以统编教材五年级下册第七单元为例。本单元安排了三篇课文,威尼斯的小艇牧场之国金字塔,在表达方法上既有共性又有不同之处。它们的共性是“运用动静结合的写法描绘了一幅幅优美

2、的异国风光:不同之处是,威尼斯的小艇突出的是威尼斯既有现代的繁华、也有浓厚的文化艺术气息,反映的是这座水上城市的特点。牧场之国呈现的是牧场辽阔无际与夜晚祥和气氛,是荷兰的乡下风貌。金字塔虽然也描绘了金字塔在夕阳照耀下开阔、雄浑之美,但它更加侧重彰显历史的厚重感。这三篇课文合起来其实是一个整体:“动态一静态”“城市一乡村”“现代一古代,地理历史,这样的教学过程,就能给学生“世界各地”的整体感。如果不采用整组教学,割裂地单篇讲解,就不能达到这样的效果。孙绍振先生在名作细读中提及,“异中求同也是较为低级的层次,同中求异才是更为高级的层次”。据此,笔者设计以下几个板块,引导学生由低层次思维向高层次思维

3、循序渐进:第一板块,“单元导语”引路,明晰本单元的学习目标。学生浏览单元导语,知晓“世界各地”是本单元的人文主题,“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料,介绍一个地方”是本单元的语文要素。第二板块,异中求同,整体感知单元整组文本的特点。引导学生通读三篇课文,通过比较分析,归纳总结出它们的共性。第三板块,同中比异,深入体悟各篇课文独特的精妙之处。以威尼斯的小艇作为范文讲读,然后让学生通过自读、小组合作来探求三篇课文之间的不同之处。第四板块,归纳迁移。设计“选择文本中印象最深的一个画面+动静结合的写法”读写练习,提供学生言语实践机会。老师引领学生“异中求同”后,接着向“同中求异”漫溯,并试着

4、加以迁移应用,学生分析、审美、鉴赏的“高阶力”也随之得到了发展与提升。二、纵向深度教学,培养学生的评价和批判思维能力杜威认为,高阶思维不是自然发生的,它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的,高阶思维的发生就是“反思一问题生成一探究、批判一解决问题”的过程。课堂上,教师要引导学生围绕有价值的问题展开讨论,让学生深入到文本中,抓住语言文字进行深入探究,激活学生的思维,触发学生的感悟和批判。如在牛肚子里旅行讲一只蟋蟀被牛吃进肚子里去了,它的朋友在外面大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去”笔者在备课的时候,总觉得这段话的语感不好一一在这样的情景下,

5、真实场景中的生活语言一定是简洁和急迫的。后面的问题也类似,“我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的。里面的朋友都快憋死了,隔着肚皮说话也听不清,哪能这样四平八稳地长句表述?它应该是极急促、简洁的短句。但在课堂上,我先不提出这个问题,只是让孩子反复朗读体会这两段话,让他们自己去感觉其中的问题,最后经过讨论,我们把这两段话改成“小心牛牙!它不细嚼,会把你吞下去牛有四个胃,最后一个才管消化!”这样的表述,容易听清,快捷说明情况,达到安慰的目的。通过这样的朗读、体会和修改,孩子们真切感受到什么才是真实的生活语言。需说明的是,在这样的教学活动中,到底答案如何,哪一种说

6、法准确,其实并不重要。重要的是,老师带着孩子以批判的眼光去鉴赏课文,提出不同的观点并且能够自圆其说,最后提出改进的意见和策略。在这过程中,孩子们的批判性、创造性思维得到锻炼,这才是教学的价值所在。这就需要教师在课前认真解读文本,关注内在、深层的教学要素,根据学情发现和创设有价值的问题。在教学时抓住课堂生成,引导学生进入情境,实现“在场”阅读。学生厘清事物间的逻辑,分析事物间的关系,展开有根据、有条理、有评价的思维活动。运用“想一想、争一争、说一说、改一改”等方式,让思维训练过程可视化,这必能训练学生的高阶思维。三、横向跨学科教学,培养学生的创造思维能力跨学科教学即打破学科界限,为学生构建一个大

7、课堂,让学生学会用综合的眼光来看待问题,将学生的思维置于更广阔的空间。如少年中国说一课,根据“爱国情怀”单元主题和“结合资料体会课文表达的情感”语文要素,设计时,我打破常规课堂模式,课前把学生分成资料查找、绘画、朗诵、论坛这四个小组。资料查找组主要查找梁启超写这篇文章的时代背景,知人论世,从而感受字里行间所蕴含的强烈的爱国主义责任感。绘画组主要根据课文内容、借鉴课文插图试着自己创作一幅画。朗诵组做好剧本的创作编排,再挑选合适的背景音乐烘托气氛、渲染情感,使朗诵更有感染力和震撼力。主题论坛:这篇课文述说了一百多年前梁启超先生的强国梦想,结合今日之中国,你认为他的心愿实现了吗?四个小组的成果在课堂

8、上汇报展示,把课堂交给学生。以课文为基点的主题论坛,学生围绕论点搜集资料进行阐述、勾连和印证,如有的学生用统计图表来展示新中国70年来每户家庭每年的收入,实现语文与数学的整合。有的学生上网搜集先进武器装备,展示国防方面所取得的巨大成就,实现语文与信息技术的整合。这样的设计,既着眼于知识的综合联系和灵活运用,又凸显了分析能力、想象能力、创造性思维等高阶能力的核心,可以增加学生的思维厚度,也践行了新课标所倡导的“注重跨学科学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”的教学理念。当然在高阶思维培养过程中,我们要掌控以下几点:一是高阶思维是建立在低阶思维基础上的。

9、我们要根据不同年龄阶段学生的认知特点,遵循语文学习的规律,由低到高循环往复,螺旋上升,努力引导学生在低阶思维的基础上不断向高阶思维迈进。二是注意教学内容的整合与重构。无论是单元整组教学还是横向跨学科教学,老师们都要做足课前功夫,不但要关注表层、有形的语文要素,更要转向关注内在、深层、无形的要素,恰恰是这些内在的要素才能激发学生的探究欲,从而自觉、主动地进入到问题的分析和解决的探究过程中。三是多开展合作、探讨的学习方式。如把学生分成若干小组,在本小组里或小组间进行问题的讨论,教师给不同小组相同或不同的探讨任务。这样,既可激活每一个学生的思维,也可在生生思维碰撞中产生新的思维。长久训练,学生看待事情的角度会变得更多、更广,思维会变得更发散,更理性。而学生一旦学会合作、探讨,享受到合作、质疑学习的成功喜悦,便会进一步强化学习动机。

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