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1、读特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施有感原本以为从事融合教育，只要有一颗爱心，具备基本的教育教学能力就足够了。然而从事融合教育一年多的实践表明，此项工作绝非想象中那么简单。遇到一些现实问题实感力不从心，深知专业知识的匮乏。近日学习了由张文京、严小琴编著的由重庆大学出版社出版的特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施一书，我对特殊儿童个别化教育的理论、实践有了全面系统的了解。尤其在读实践篇后，专家的研究深入细致，让我体会到自己对融合教育认识的肤浅和理论研究的不足，同时也激发了我学习和研究的动力，让我产生了全身心投入融合教育的使命感。融合教育是一条铺满荆棘的坎坷之路，这条路上遇到的每一位折翼的天使，
2、都对我们充满期待。我们的人生价值就体现在这共同走过的一路艰辛，不必在乎是否能收获鲜花和掌声。本书以专业的视角，从理论和实践出发，对特殊儿童个别化教育的发展理论、实践实施、专业评量作出了细致的阐述，以典型案例为抓手的推进篇为我们的探索提供了成功的参照，对我们的教育实践具有很大的指导意义。我对融合教育有了进一步的认识和思考。一、融合教育发展的背景众所周知，教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。什么是特殊教育？从狭义上来说，就是针对缺陷儿童的教育。融合教育(InclusiveEdUCatiOn)打破特殊和普通的界限，不仅让特殊孩子和普通孩子在一起受教育，更重要的，是给每
3、个孩子提供个人化差异化的支持。特殊儿童个别化教育则是教育平等的体现，是人类文明进步的明证。从2000多年以前孔子提出的“因材施教”，到近代张骞于1916年创办的中国人最早的特殊学校之南通盲哑校，1979年南通各县市建立的特殊教育学校一直发展延续至今，为我市特殊教育的发展奠定了基础。南通的教育始终走在全国的前列，融合教育也是不甘落后。“十三五”期间，各县(市、区)教育局依托特殊教育学校建立特殊教育指导中心，在全市各级各类学校分批设置了融合资源中心。义务教育法残疾人教育条例为残疾人的教育提供了法律支撑，国家七部门联合下发的第二期特殊教育提升计划(2017-2020)年(教基20176号)和江苏省第
4、二期特特殊教育提升计划(2017-2020)年为融合教育提供了政策支持。二、融合教育发展的重要性1 .重要性及其迫切性习近平同志指出，“残疾人需要格外关心，格外关注”“让广大残疾人安居乐业、衣食无忧，过上美好幸福的生活”。李克强总理要求，“要让残疾人的生活更加殷实、更有尊严:尽管南通的特殊教育教育走在了全国的前列，但是特殊儿童的失学率还是相当高的。岔河中学初二年级为例，五个随班就读的特殊儿童就有两个因为心理和生理的原因不能到校上课。辍学率高达百分之四十，这个比例偏高。从孔子到陶行知，从古代教育到现代教育，从精英教育到平民教育,从班级授课制到个别化教育，从普通教育到特殊教育，教育先贤探索实属高山
5、仰止。在大力发展融合教育的大背景下,教育后辈对特殊儿童个别化教育的理论和实践的探索力争新的高度。马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个人的最高层次的需要是“自我实现的需要，残疾人不断提升需要层次，无疑有赖于社会环境的有利外因。在中国特色社会主义进入新时代的今天，在党和政府“办好特殊教育”的新战略方针指引下，我们融合教育研究要不断找准全新的课题，建构切合实际、与时俱进的理论和方法，指导打通现实中的制约瓶颈，刻不容缓。2 .可行性及其专业化实践方法从党的十七大首次把特殊教育纳入党的重大决策议程,提出“关心特殊教育”，到十八大“支持特殊教育”，再到十九大“办好特殊教育”，特殊教育被诠释为“推进教育公平、
6、实现教育现代化的重要任务，是增进残疾人家庭福祉、加快残疾人小康进程的重要举措”。我们基础教育农村初中的资源教师，责无旁贷，应该勇于弄潮。我县融合教育，在县局特殊教育指导中心领导下，在特殊教育中心的专业指导下，在各中小学幼儿园主管领导的直接主持下，融合教育资源中心教师和班主任、科任老师共同完成特殊儿童个别化教育工作。三、融合教育发展的必要性1 .特殊教育学校面临的短板和发展的瓶颈特殊教育学校服务的对象即特殊儿童，受家庭经济状况、父母受教育程度、家庭居住地、特殊儿童自身状况等各方面制约，能够享受到良好特殊教育的儿童占比是有限的。长期以来，以特殊教育中心为标志和标准的专职特殊教育承担者因为数量及规模
7、等因素，难以充分满足特殊儿童群体个别化教育的需要。这类现象严重制约着特殊儿童群体融入未来社会，不足以最大化地满足其自我实现的需要。2 .融合教育资源中心面临的机遇和挑战(1)需要体现价值融合教育得天时地利人和，走上快速发展的轨道。特殊教育中心和各融合教育资源中心的融合性承担特殊儿童个别化教育，不仅是保证了以高入学率来有效提供特殊儿童享受到良好特殊教育的便利，降低以至消解诸如学生家庭及地域背景的制约因素，又使融合教育资源中心得到专业化的扶助，从而在客观上使特殊儿童享受到更为平和自然融入社会环境的优质均衡的个别化教育，实现特殊教育的本质意义,促进特殊儿童最终淡化“特殊心理二坦然走进社会，在公民权利
8、的享受中，升华履行社会义务的正能量，觉醒新时代公民的社会主义核心价值观，因而也促进全社会积极向上的民族精神。意义越大，责任越重。特殊教育中心和各融合教育资源中心的融合教育，要秉持视对方必需的理念，在优势互补、强强联合的命题下，注重互补中的资源对接、预设方案等可行性操作的完善。在教育实践中，融合教育资源中心教师将会遇到许多新的问题，会发现自己知识结构、能力结构方面的不足，知不足才有发展。通过向特殊教育中心专业教师、其他融合教育资源中心教师的学习，促使自身专业素养和实践能力的提升，通过比较和积极的优化以期达到效应最大化。(2)外部环境影响从发达国家的教育来看，他们的教育理论、教育体制、教育方法、教
9、育理念一度是我们研究和借鉴的对象。以美国为例，美国学校，尤其是中小学的许多课程是根据学生的需要而开设的，哪怕只有一个学生，也必须想办法满足。美国的法律规定：每一位适龄儿童，不管家在哪里，如何偏远，都由政府安排专门的校车接送，到最近的学校就学，特殊儿童还受到国家的格外关注，有专门的法律保障。所以他们的个别化教育已经相当的成熟，不需要设立以吸收残疾学生为主要教育对象的特殊教育学校。美国的法律也不允许，因为这违反了教育公平，是侵犯了人权。(3)国家政策保障党和政府关心和支持特殊教育，为我国特殊教育创设了良好的支持性环境。让特殊儿童在所处的家庭、学校、社区环境中得到良好的发展。随着各普通学校融合教育资
10、源中心的建设和发展，特殊教育中心功能逐渐延升到特殊教育指导中心领导下的各个融合教育资源中心。所以特殊教育中心和各融合资源中心之间的融合发展，均衡发展是必然趋势。只有这样才能保障特殊儿童享有平等受教育的机会，为保障其平等享有融入社会、实现价值的权利创造机会。(4)直面挑战困境虽然融合教育资源中心覆盖全市各县区，有着天然的地域优势，方便特殊儿童就近入学，但是特殊儿童从小就有生理方面的缺陷，那么就难免会有心理方面的压力。不是一个班主任、一所普通学校的融合资源中心教师所能简单化解的。融合教育资源中心教师无论从理论上还是实践上都无法和特殊教育中心教师相提并论。这无疑是对融合教育发展的制约。四、融合教育发
11、展的思路和出路1,融合教育绝不是应运而生的权宜之计以往的特殊儿童个别化教育，理论研究发展在高校，实践发展在特校。现在的融合教育发展，政府持续增加投入，教育局特殊教育指导中心也不断的从人才资源培训、软硬件的发展、理论和实践探索等方面推动了各融合资源中心建设。千万不能让融合教育资源中心成为应付各项检查的摆设。2.融合教育的成果如何考量融合教育功在当代，利在千秋。其重要性不言自明，但是在现阶段的教育环境下，亟须上下一心、同心协力，切实落实，方显成效。面向特殊儿童的个别化教育与应试教育的矛盾，教育资源和师资力量的消耗，特殊教育的成果如何评定，班主任的工作量如何衡量，特殊儿童的课程如何安排落实，特殊儿童
12、的发展和进步是隐性的还是显性的？这些都需要我们去探索和研究。五、结语特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施一书以系统的专业知识结构、科学的测验和评量方法、详实的实践探索，促进了融合教育的内涵发展，提升了融合教育资源中心教师的专业能力，增强了融合教育资源中心教师的专业素养和文化底蕴，坚定了我们融合教育资源中心教师对特殊教育事业的信仰！献身融合教育事业的发展将成为教育人生的价值取向！让我们从融合教育资源中心教师从新的高度出发，不断提升我们的专业素养，优化我们的知识结构和能力结构,通过阅读拓展我们知识的广度，让我们的专业知识变得渊博丰厚，让我们在新的起点再出发，促进融合教育不断向前发展。融合教育任重道远，是一项伟大而艰巨的工程，让人民群众满意是我们的目标。让读书与融合教育更紧密地结合，千里之行，始于足下。我们永远在路上。最后借用先贤的一句话：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
