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1、奇妙的食物链一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于对周围世界充满好奇与探索欲望的关键时期，他们的认知能力和思维能力在不断发展，对自然界中各种现象有着强烈的求知欲。在开展“神奇的大自然”主题活动时，自然角里的生态瓶成为了孩子们关注的焦点。生态瓶里游动的小鱼、生长的水草，引发了孩子们无数个“为什么”，这为深入探究食物链提供了良好的契机。同时，3-6岁儿童学习与发展指南科学领域中指出，5-6岁幼儿应能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，基于此，设计“奇妙的食物链”探究活动，旨在引导幼儿初步认识自然界中的食物关系。二、案例描述活动初始，孩子们围在自然角的生态瓶旁热烈讨论。朵朵指着小鱼大声说：“快看！
2、小鱼又在咬水草了，水草都快被吃光啦！”她的话立刻吸引了其他小朋友的注意，轩轩皱着眉头提出疑问：“那小鱼把水草吃完了，它会不会饿死呀？”这一问题弓I发了孩子们的激烈争论。有的孩子认为小鱼会饿死，有的孩子则觉得小鱼肯定还有其他食物。看到孩子们如此投入，教师适时引导：“大家的想法都很有趣，那小鱼到底吃什么？自然界里的动物和植物之间又有着怎样的关系呢？我们一起来寻找答案吧！”随后，教师组织孩子们通过观看生动有趣的科普动画、阅读色彩鲜艳的绘本故事，初步了解食物链的概念。动画中，小兔子吃青草，狐狸追小兔子的画面，让孩子们直观感受到生物之间的食物联系。在分组讨论环节，孩子们结合生活经验，积极分享自己知道的食
3、物关系。乐乐兴奋地说：“我知道！小鸟吃虫子，老鹰又会抓小鸟！”孩子们还拿起画笔，将自己理解的食物链画在纸上，有的画出了稻田里稻子、蝗虫、青蛙和蛇的关系，有的画出了草原上青草、羊和狼的关系。最后，教师带领孩子们开展“食物链接龙”游戏。孩子们分别戴上各种动物和植物的头饰，按照食物链的顺序依次连接。游戏过程中，孩子们不仅加深了对食物链的理解，还在欢声笑语中学会了合作与交流。三、案例分析在本次活动中，教师巧妙地抓住了幼儿在自然角的兴趣点，将其转化为有价值的教育活动，体现了“以幼儿为主体”的教育理念。从幼儿的自发讨论到教师的适时引导，再到多样化的学习方式，整个过程充分调动了幼儿的积极性和主动性。观看科普
4、动画和阅读绘本，符合幼儿的认知特点，帮助幼儿直观形象地理解抽象的食物链概念/分组讨论和绘画活动，为幼儿提供了表达和创造的机会，发展了幼儿的语言表达能力和想象力;“食物链接龙”游戏则让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，培养了团队协作能力。同时，幼儿在活动中的表现也反映出他们已具备一定的观察能力和逻辑思维能力。他们能从生态瓶中小鱼和水草的关系，联想到自然界中更多生物的食物关系，这是幼儿思维发展的重要体现。但在讨论过程中，也发现部分幼儿对食物链的理解存在片面性，例如有些幼儿认为一种动物只吃一种食物，这需要教师在后续活动中进一步引导和拓展。四、案例反思本次“奇妙的食物链”活动取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。在活动准备方面，可以收集更多种类的实物、标本或图片，丰富幼儿的感性经验，让幼儿对不同生物有更直观的认识。在活动过程中，虽然大部分幼儿积极参与，但仍有个别性格内向的幼儿参与度不高，教师应更加关注个体差异，采用更具针对性的引导方式，鼓励每个幼儿都能大胆表达自己的想法。此外，食物链是一个复杂的生态系统概念，对于大班幼儿来说有一定难度。在后续活动中，可以结合季节变化和幼儿园周边环境，开展户外观察活动，引导幼儿在真实的自然环境中寻找食物链，进一步深化对生态系统的理解。同时，还可以引入一些简单的生态平衡案例，让幼儿初步感知食物链被破坏带来的后果，培养幼儿的环保意识和生态保护观念。
