《我是什么 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我是什么 教学设计.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程我是什么第一课时课程标准1、会认11个生字。会写8个字。2、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文内容，了解水的有关知识，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。4、初步感受科学童话，作者写作用词准确、生动的特点。通过对比朗读，感受语文学习的乐趣。激发学生阅读其他科学童话的兴趣。教学内容分析人教版二年级第八组首篇课文我是什么是一篇科学童话。这个单元以科学常识为专题编排。科学童话又称知识童话，它既具备童话的各种特点一一用纯净的文字为读者营造浓浓的温情，建构起真善美的境界，同时它又有科普文的特点一一知识正确，用词精确。这个童话采用拟人手法，以第一
2、人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了“水”在不同的条件下呈现出的不同状态、水会居住在不同的地方、它的脾气变化无常。长长的文章就是长长的谜面，文章始终不点明“我”就是水，而是通过水的种种变化，让读者去猜，让读者通过阅读，从各个角度、各个层面去接触谜底，增加了文章的趣味性。文章的语言画而感强。作为科学童话，作者写得既生动又准确。同时文章多处利用短长句的方式写出了语言的节奏感，第四段又运用对比描写的手法写出了水性格上的两面性。本课的教学重点正确朗读课文，了解水的变化及与人类的关系，背诵自己喜欢的部分。教学目标1、会认11个生字。会写8个字。2、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课
3、文内容，了解水的有关知识，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。4、初步感受科学童话，作者写作用词准确、生动的特点。通过对比朗读，感受语文学习的乐趣。激发学生阅读其他科学童话的兴趣。学习目标第一课时学习目标1 .能正确读出认读字词，指导书写“冲”、“晒”、“池”和，浮，四个字。2 .了解水的不同形态。3 .正确、流利、有语气地朗读课文第一、二自然段。4 .激发学生观察和研究自然现象的兴趣。学情分析这篇课文是科普知识性的课文，对于水的多种变化，多数二年级学生的知识面不够宽，也很少仔细观察水在自然界中的变化。所以在板书上，我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画，学生
4、易于理解，可以制作课件帮助学生理解词语：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。重点、难点正确朗读课文，了解水的变化及与人类的关系，背诵自己喜欢的部分。了解水在自然界中的变化教与学的媒1、多媒体教学平台体选择2、黑板3、学生收集的水的资料课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、猜谜语激趣，导入新课2二、初读课文，整体感知3三、快乐识字4四、品读课文，指导朗读5五、拓展思维6六、小结：7七、作业：教学活动详情教学活动1:朗读1自然段学习围绕“变”字引导学品读课文。活动目标联系生活理解白衣服、黑衣服、红袍解决问题水是怎么变成云的？技术资源多媒体PPT课件，目的
5、：学生能掌握并运用学法进行自主学习（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目的）常规资源活动概述（一）学习第一自然段1、师：水宝宝先变成什么？生汇报：汽2、师：接着变成什么了？谁来说？那是怎么变的？生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。3、师：云一天穿好几种，它是那么会打扮自己？想看不同颜色的云吗？4、师：白衣服是什么？生：白云师：黑衣服是什么？生：乌云师：红衣服什么？生：朝霞和晚霞5、师：云什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红袍？生：晴天时穿白衣服，下雨时穿黑衣服，早晨和傍晚时穿红袍。6、不管穿什么颜
6、色的衣服都叫云。7、指导朗读。教与学的策略第一自然段中，从水变为云，如果让孩子重复读会很乏味。通过看课件、摆卡片、画简笔画的方式，学生能清楚地感受到水变化的经过。但是了解变化经过不是语文学习的主要目的，我通过三次摆卡片，让学生从不熟悉到有点熟悉到完全知道，学生通过动手摆摆、嘴巴说说，不知不觉中练习了对课文语言的复述。反馈评价首先抓住中心句我会变引导学生看课件“云在不同时间的变化，“白衣服是在早上和中午的时候，“黑衣服是在下雨前和晚上，“红袍是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云、“乌云和“霞，达到如期效果。教学活动2：朗读2自然段学习
7、围绕“变”字引导学品读课文，去体会水善变的特点，在合作探究与交流中深化认识。活动目标体会落、打、飘用词的精妙解决问题云碰到冷风会变成什么？技术资源多媒体PPT课件目的：引导学生抓住文章的关键词句进行理解。常规资源黑板板书，粉笔，课本，卡片活动概述（二）学习第二自然段（7）1、师：水宝宝可真能干,一会儿就变成了“云”,还能变什么?（指名读）2、指名说。（雨、雹子、雪）3、师：他们是怎么回到地上的?请你再读，找出三个非常重要的字，圈一圈。师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？生：我在空中漂浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。师：原来我们变成了“雨”是落下来的。4、师：我们变成了“雹子”是怎样
8、从天上下来的？生：我是变成小硬球打下来的。师：那你是打下来的,你可真有力气,为什么会“打下来”？生：因为小硬球非常重,所以打下来。师：那你打下来一定很有劲,你觉得你应该这样读？生：应该很有力彳艮重的读出来。师：那你试一试?（生读）师：还有谁变成了“雹子”打下来?（指生读）师：我们一起读一读（边做动作边读）师：瞧!大家多有劲,打在人们头上一定很疼。5、师:能不能给它们调换一下位置呢？生：我觉得不能,因为“雪”很轻、慢慢的,所以“飘”应该读轻而慢;“雹子”是小硬球限重,所以“打”应该读得重,很有力；“雨”比起来不轻不重,所以“落”。师:是啊!我们为了能用词更形象更准确,所以用雨是落下来,雹子是打下
9、来,雪是飘下来。6、大家有信心读好这一段吗？教与学的策第二自然段，三个比喻的生动，三个动词的精准如果拎出来讨论无疑是乏味的。把“雨”“雹子”“雪”，三张卡片摆成中、低、高三个位置，学生通过说明理由，无疑自己会告诉自己，作者用词真准确呀。学生能够准确地找到三个动词，学生进一步感悟到文章用词的准反馈评价确。然后渗透到感情朗读上，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，达到如期效果。评价量规小学语文“科学课堂”评价表（修改稿）评价项目ABCD教学目标（10分）1.准确把握重点、难点：符合课程标准及教科书要求；符合学情，适合学生心理特点及认知水平，切合学生需要；能力层级定位准
10、确；目标与教学内容一致，达成度高。（8分）2.表述准确：三维目标概念理解正确；从学的角度表述目标。用准确的外显行为动词加表示课堂学习结果的名词进行可操作性的表述，导教、导学、导测评。（2分）教学内容（25分）1.紧抓语言，突出能力：符合课程标准及教科书要求，以语言的积累、理解、品味、运用为根本，归纳科学有效的程序性知识，养成听说读写的能力（阅读教学能根据不同文体特点把“讲课文”变为“教读法”，以知识为基础，以能力为核心），注重小结思路、方法。（10分）2.合理整合内容：各环节内容紧扣教学目标，重点突出，内容适量，难易适度，思维训练有阶梯性，练习检测有层次性。（10分）3.符合学生将点：以社会实
11、际、学生生活和学生已有的经验知识为教学材料；能调用身边的教学资源突破重点难点。（5分）教学方法（20分）1.学科精点鲜明：符合课程标准教学与评价建议，根据识字、写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性实践学习、语法修辞知识教学的不同特点，选择相应的教学方法。（5分）2.突出学法指导：听说读写活动安排恰当、有效；善于引导学生学习，注重培养学习习惯，指导学生学习方法，师生活动时间分配得当，充分体现学生为主体、教师为主导；自主、合作、探究方式运用得当。（10分）3.教师指导得法：普通话表达清晰、准确，有感情；语文素养好，透切理解专业知识，咬文嚼字能力强；反馈能力强，对学生的反应与解答，能及时、恰
12、当评价，有激励和启发性，诱导学生进行积极的思维活动和训练，使问题有明确的结论；现代教育技术手段与板书有效运用。（5分）教学过程（151.思路清晰：根据语文学科知识理解与能力养成的科学过程，准确安排教学内容逻辑结构，脉络清晰，讲解、训练、巩固练习、作业紧扣教学目标，注重过渡、小结。（5分）分）2.效果落实：各环节实施时间详略得当，突出重点和难点；拓展延伸适度，有利于教学目标的实现；课堂环节效果落实。（10分）教学管理（10分）能有效地组织和开展学生的独立思考、合作交流活动，培养学生自主、合作、探究学习的态度和习惯；对突发情况处理及时、恰当，能根据反馈信息及时调整教学活动。（10分）教学效果（20
13、分）1.达到预期目标：时间利用有效，落实教学任务，不同层次学生语文学科收获大。（10分）2.学生积极参与教学活动：思维活跃，参与度大、注意度集中、有深度大；好学、乐学，敢于表达和质疑，获得积极的情感体验（6分）3.体现课程标准理念，有特色，有创新。（4分）时间：年级：上课老师单位及姓名：听课老师单位及姓名：总评（ABCD）等级参考分值：A100-85B84-75C74-60D60以下语文学科教学方法举要：1 .识字、写字与汉语拼音教学：多认少写，创设情境，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合；指导学生写好汉字（各个学段要在每天的语文课中安排10分钟练字），养成良好的书
14、写习惯。汉语拼音教学宜多采用活动和游戏的形式。2 .阅读教学：运用朗读、默读、略读、浏览多种方式培养学生的通读能力；紧扣文本，以语言为核心，熟练运用问题、活动、情境、比较、联系五种阅读教学策略；引导学生走进文本，通过师生对话（珍视学生的感受，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析代替学生的阅读实践），调动学生进行想象、联想，培养感受、理解、欣赏、评价能力；引导学生在主动的思维和情感活动中、获得思想启迪和审美体验；注重个性化、多角度、有创意的阅读；注重指导阅读方法、习惯，培养读书兴趣。合理利用多媒体。3 .写作教学：引导学生关注社会现实，热爱生活，热爱阅读，积累生活、思想与语言；关注搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的写作过程，熟练运用激发写作兴趣、分解训练步骤、创设写作情境、拓展思维维度、有效修改的策略，创设开放的写作情境，鼓励学生自由，有创意地表达真情实感。善于将读与写、说与写有机结合，重视练笔指导及书写指导，合理运用多媒体展示交流，能用优秀文及老师下水文给学生示范引导，运用自评、互评等多样评价方式提供有效的反馈。4 .口语交际教学：重视创设具体的交际情境，努力贴近生活，重视在语文课堂的阅读、写作、综合性学习及日常生活中锻炼学生的口语交际能力。5 .综合性学习：突出学生的自主、合作、探究，体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语
