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1、裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇主要内容主要内容人物编年史人物编年史论教育目的论教育目的论教育心理化论教育心理化论要素教育论要素教育关于教育与生产劳动相结合关于教育与生产劳动相结合建立初等学校各科教学法建立初等学校各科教学法裴斯泰洛奇（裴斯泰洛奇（Johan Heinrich Pestalozzi，17461827 ），），18世纪末、世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家，世界上享有盛誉的教育改革家。世纪初瑞士著名的民主主义教育家，世界上享有盛誉的教育改革家。1746年年1月月12日生于苏黎世。其父为医生，在他日生于苏黎世。其父为医生，在他5岁时去世，母亲和忠实岁时去世，母亲和忠实的女仆巴比丽抚养和
2、教育他，女仆的自我牺牲精神使他终生难忘。的女仆巴比丽抚养和教育他，女仆的自我牺牲精神使他终生难忘。 1767年，其参加的进步青年团体年，其参加的进步青年团体“爱国者协会爱国者协会”被政府取缔，并被短期被政府取缔，并被短期拘捕。获释后，放弃学习，到农村探求帮助农民和拘捕。获释后，放弃学习，到农村探求帮助农民和“教育救民教育救民”之路。之路。1768年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍夫（年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍夫（Neuhof）新庄）新庄,帮助农民提高帮助农民提高生产技术，因经营不善，五年后破产。生产技术，因经营不善，五年后破产。1792年法国授予其法兰西年法国授予其法兰西“共和国公民共和国公民”荣
3、誉称号荣誉称号1827年，病逝，终年年，病逝，终年81岁。岁。人物编年史人物编年史三次教育实验三次教育实验1774年起，新庄逐渐年起，新庄逐渐变成变成“孤儿之家孤儿之家”，进行教育与生产劳动进行教育与生产劳动相结合的初步实践，相结合的初步实践，1780年停办。年停办。第一次教育实验第一次教育实验1799年受命组建斯年受命组建斯坦兹城孤儿院。同坦兹城孤儿院。同年因战争停办。年因战争停办。第二次教育实验第二次教育实验第三次教育实验第三次教育实验1801年在一所小学设年在一所小学设培养初等学校教师的培养初等学校教师的训练班，即后来著名训练班，即后来著名的布格多夫学院。的布格多夫学院。1805年迁至伊
4、佛东城，年迁至伊佛东城，建立伊佛东学校，一建立伊佛东学校，一时成为欧洲时成为欧洲“教育圣教育圣地地”。1825年停办。年停办。论教育目的论教育目的在在18世纪启蒙思想的影响下，裴斯泰洛齐认世纪启蒙思想的影响下，裴斯泰洛齐认为，人们有了知识，就能认清自己的本性和使为，人们有了知识，就能认清自己的本性和使命，摆脱愚昧，走向真理，从而建立一个自由、命，摆脱愚昧，走向真理，从而建立一个自由、平等、博爱的美好社会。平等、博爱的美好社会。他呼吁他呼吁人人都应受教育人人都应受教育。不过，在他看来，所。不过，在他看来，所谓平等的教育权利，不在于富人和穷人、平民谓平等的教育权利，不在于富人和穷人、平民和贵族受到
5、相同的教育，而是要求和贵族受到相同的教育，而是要求每一个人都每一个人都必须获得符合他的天性和社会地位的教育。必须获得符合他的天性和社会地位的教育。该教育目的内涵该教育目的内涵每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展人的发展必须通过教育人的发展必须通过教育教育意味着完整的人的发展教育意味着完整的人的发展教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人世界上第一个明确提出世界上第一个明确提出“教育心理学化教育心理学化”口号的教育家口号的教育家对专制主义和经院主义教育的批判：它违背儿童的天性，对专制主义和经院主义
6、教育的批判：它违背儿童的天性，采用不适合儿童发展的方法，戕害儿童的个性和智慧。采用不适合儿童发展的方法，戕害儿童的个性和智慧。教育心理化就是要找到根除这种教育弊病的教育心理化就是要找到根除这种教育弊病的“教学机制教学机制”，这种机制基于人类本性的永恒规律这种机制基于人类本性的永恒规律教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上学建立在人的心理活动规律的基础上论教育心理化论教育心理化教育心理学化的含义教育心理学化的含义第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导
7、置于儿童本性发展的自然法则的基础上。发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能达到应有的教育目的。活动和心理发展的规律性，才能达到应有的教育目的。第二，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规第二，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。律，即教学内容心理学化。在裴斯泰洛齐从应使学生得到全在裴斯泰洛齐从应使学生得到全面发展的基本思想出发，主张在初等学校教育阶段开设广泛面发展的基本思想出发，主张在初等学校教育阶段开设广泛的基础知识课程。的基础知识课程。第三，教学原则和教学方法的心理学化。第三，教
8、学原则和教学方法的心理学化。裴斯泰洛齐认为教裴斯泰洛齐认为教学艺术要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。而学艺术要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。而首要的是要使教学程序与学生的认识过程相协调。首要的是要使教学程序与学生的认识过程相协调。第四，要让儿童成为他自己的教育者。第四，要让儿童成为他自己的教育者。德育德育智育智育体育体育一二三论要素教育论要素教育基本思想：初等学校的各基本思想：初等学校的各种教育都应该从最简单的种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，一边循日益复杂的要素，一边循序渐进地促进人的和谐发序渐进地促进人的和谐发展展建立初
9、等学校各科教学法建立初等学校各科教学法裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，各科教学法，是现代初等学校各科教是现代初等学校各科教学法的奠基人。学法的奠基人。他对初等学校的他对初等学校的语言教学、算术教学语言教学、算术教学和和测量教学测量教学尤其重视。尤其重视。西方史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，并西方史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想两次实践：两次实践：新庄新庄“贫儿之家贫儿之家”斯坦兹孤儿院斯坦兹孤儿
10、院关于教育与生产劳动相结合关于教育与生产劳动相结合斯坦兹孤儿院教育特点斯坦兹孤儿院教育特点3、重视学习基础性、重视学习基础性的文化知识和掌握基的文化知识和掌握基本的手工劳动技能，本的手工劳动技能，试图找到学习与手工试图找到学习与手工劳动之间的结合点劳动之间的结合点4、深信教育与生产、深信教育与生产劳动相结合对培养人劳动相结合对培养人的重大教育意义，并的重大教育意义，并认为这也是基于心理认为这也是基于心理学化的教育途径学化的教育途径2、以安排学习为主，、以安排学习为主，参加手工劳动为辅，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联但又强调二者的联系与结合系与结合1、明确地把学习与、明确地把学习与手工劳动相
11、联系、学手工劳动相联系、学校与工场相联系作为校与工场相联系作为斯坦兹孤儿院实验内斯坦兹孤儿院实验内容之一容之一他毕生致力于教育革新实验和教育理论探索他毕生致力于教育革新实验和教育理论探索他在有选择地汲取卢梭、巴西多、康德等人的有他在有选择地汲取卢梭、巴西多、康德等人的有关理论的基础上，形成了他自己的教育思想体系关理论的基础上，形成了他自己的教育思想体系他的思想具有鲜明的民主性和革新性，显然反映他的思想具有鲜明的民主性和革新性，显然反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的规律规律他对欧美各国的教育曾产生很大影响他对欧美各国的教育曾产生很大影响关于裴斯泰洛奇关于裴斯泰洛奇主要著作主要著作林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德（17811787）隐者夜话隐者夜话 （1780）论教学方法论教学方法（1800）葛笃德怎样教育她的子女葛笃德怎样教育她的子女（1801）母亲读物母亲读物（1803）天鹅之歌天鹅之歌（1826）
