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1、 第五章第五章 课程课程 第一节 课程概述 一、课程研究的历史概述一、课程研究的历史概述 课程的起源和词源课程的起源和词源 课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。唐代孔颖达在唐代孔颖达在五经正义五经正义里为里为诗经诗经小小雅雅巧言巧言的的“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”句注句注疏时，首次使用了疏时，首次使用了“课程课程”一词。他写道一词。他写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。词的最早使用。第一节 课程概述一、课程研究
2、的历史概述一、课程研究的历史概述 课程的起源和词源课程的起源和词源 宋代朱熹在宋代朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中亦多处使中亦多处使用课程一词，如用课程一词，如“宽着限期，紧着课程宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫小立课程，大作工夫”等。其意思是指所等。其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。朱熹的用法已与我们现在许多人对课进程。朱熹的用法已与我们现在许多人对课程的理解基本相似。程的理解基本相似。第一节 课程概述英文中，课程（英文中，课程（curriculumcurriculum）一词）一词源自拉丁语，原意为源自拉丁语，原意为“跑道
3、跑道”（race-courserace-course）。据此，课程常被）。据此，课程常被理解为理解为“学习的进程学习的进程”（course of course of studystudy）或）或“学习的路线学习的路线”，即，即“学学程程”，既可以指一门学程，也可以，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。指学校提供的所有学程。第一节 课程概述 二、课程内涵的界说二、课程内涵的界说（一）从课程的要素或属性层面来界定（一）从课程的要素或属性层面来界定1 1、课程是知识、课程是知识 把课程的本质看成是知识，不仅是一种比较传统的把课程的本质看成是知识，不仅是一种比较传统的观点，而且也是国内目前比
4、较有代表性和普遍性的观点，而且也是国内目前比较有代表性和普遍性的观点。这种观点的基本思想是，课程的主要使命在观点。这种观点的基本思想是，课程的主要使命在于使学生获得知识。课程被等同于知识，而知识是于使学生获得知识。课程被等同于知识，而知识是按学科分类的。因此，这种定义的另一种表达方式按学科分类的。因此，这种定义的另一种表达方式就是就是“课程即学科（科目）课程即学科（科目）”。这也是一种常识化。这也是一种常识化的课程观，在学校的日常实践中和人们的头脑里根的课程观，在学校的日常实践中和人们的头脑里根深蒂固。深蒂固。第一节 课程概述2 2、课程是经验、课程是经验 这种课程定义把课程视为学生在教师指这
5、种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。它是在对前一种发获得的经验或体验。它是在对前一种观点批评和反思的基础上出现和形成的。观点批评和反思的基础上出现和形成的。杜威将这种观点加以系统化、理论化并杜威将这种观点加以系统化、理论化并付诸了实践。付诸了实践。 第一节 课程概述( (二二) )、从课程的功能或作用层面界定、从课程的功能或作用层面界定1 1、课程作为目标或计划、课程作为目标或计划 这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、这种课程定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这是一种预
6、设教学的预期结果或教学的预先计划。这是一种预设性的课程观，它揭示了课程的目标性和计划性，课性的课程观，它揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行的。但是，目标作为预期的教学结果同实际学习行的。但是，目标作为预期的教学结果同实际学习结果是有一定差别的，把课程界定为预期的教学成结果是有一定差别的，把课程界定为预期的教学成果只说明了课程的预期性，并没有说明什么是课程。果只说明了课程的预期性，并没有说明什么是课程。 第一节 课程概述2 2、课程作为活动或进程、课程作为活动或进程 把课程界定为活动或进程是一种生成性的课程观，
7、把课程界定为活动或进程是一种生成性的课程观，这意味着课程不再是静止的这意味着课程不再是静止的“跑道跑道”，不再仅仅是，不再仅仅是需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，而是需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，而是个体生活经验的改造和建构，是自我的个体生活经验的改造和建构，是自我的“履历情境履历情境”（biographic situationbiographic situation），即），即“在跑道上奔跑在跑道上奔跑”（to run the racecourseto run the racecourse）的历程。美国当代著）的历程。美国当代著名课程论学者派纳（名课程论学者派纳（W. Pin
8、arW. Pinar）的概括最具典型性：）的概括最具典型性：“课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公民的希望。的意义，一种公民的希望。第一节 课程概述( (三三) )、从课程的层次或结构层面界定、从课程的层次或结构层面界定 对课程的不同定义，有时是针对课程的不同层次上对课程的不同定义，有时是针对课程的不同层次上所起的作用而言的。美国学者古德莱德所起的作用而言的。美国学者古德莱德(J(JI IGoodladGoodlad) ) 对课程的理解最具有代表
9、性。在对课程的理解最具有代表性。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：义上的课程。他认为存在着五种不同的课程：1 1、理想的课程、理想的课程(ideological curriculum)(ideological curriculum) 指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如现在有人提议在中学开设性教该开设的课程。例如现在有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理论和实践的角度论证育或健康教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要
10、性，就属于理想的课程。这种课程的影响取其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。决于是否被官方所采纳。 第一节 课程概述2 2 、正式的课程、正式的课程(formal curriculum)(formal curriculum) 指由教育行政部门规定的课程计划、课程标指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。许多人理解的课程就是这类课程。3 3 、领悟的课程、领悟的课程(Perceived curriculum)(Perceived curriculum) 指任课教
11、师所领会的课程。由于不同教师对指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有不同的理解和解释，因此教师正式课程会有不同的理解和解释，因此教师对课程对课程“实际上是什么实际上是什么”或或“应该是什么应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响从而减弱正式课程的某些预期的影响。第一节 课程概述4 4 、运作的课程、运作的课程(operational curriculum)(operational curriculum) 指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与
12、他们实际实施的课程明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。的反应随时进行调整。5 5 、经验的课程、经验的课程(experiential curriculum)(experiential curriculum) 指学生实际体验到的东西。因为每个学生对指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。门课，会有不同的体验或学习经验。第一节 课程概述 综上所述，在教育学术研究中，对课程概念综上所述，在教育学术研
13、究中，对课程概念所下的定义千差万别。因为，课程的定义反所下的定义千差万别。因为，课程的定义反映着各家各派的课程观，同时也反映着人们映着各家各派的课程观，同时也反映着人们对教育和学校、对教育者和受教育者、对知对教育和学校、对教育者和受教育者、对知识和社会的看法。而且，人们的各种看法和识和社会的看法。而且，人们的各种看法和观点又在随着时代的发展而发展变化着，这观点又在随着时代的发展而发展变化着，这也会在他们各自的课程定义中打下某种印记。也会在他们各自的课程定义中打下某种印记。不管从哪个层面定义课程，课程都是最终为不管从哪个层面定义课程，课程都是最终为完成人的培养而服务的。完成人的培养而服务的。 第
14、一节 课程概述课程的定义可以这样表述：课程的定义可以这样表述：广义上课程就是指在校期间所学内广义上课程就是指在校期间所学内容的总和及进程安排。容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。狭义的课程特指某一门学科。第一节 课程概述第一节 课程概述（一）课程标准（一）课程标准是由国家或地方教育主管部门颁是由国家或地方教育主管部门颁布的规定学校课程的培养目标和布的规定学校课程的培养目标和各学科教学作纲要性规定的指导各学科教学作纲要性规定的指导性文件。性文件。第一节 课程概述( (二二) )教材教材 教材又称课本或教科书，是依教材又称课本或教科书，是依据课程标准和学生的接受能力编写据课程标准和学生的
15、接受能力编写的系统反映学科内容的教学用书。的系统反映学科内容的教学用书。它是教程和学程的共同依据，必须它是教程和学程的共同依据，必须体现教法和学法的一致性，它的深体现教法和学法的一致性，它的深度和广度必须体现课程标准与学生度和广度必须体现课程标准与学生的可接受性的一致性。的可接受性的一致性。第一节 课程概述1 1、教材编写的要求、教材编写的要求 （1 1）形式要求）形式要求 （2 2）内容要求）内容要求 （3 3）文字要求）文字要求2 2、教材编写的改革、教材编写的改革 随着课程改革各种改革思想的出现，当前随着课程改革各种改革思想的出现，当前教材的编写出现了多样化的特点。教材的编写出现了多样化
16、的特点。（1 1）教材编写的内容呈现时代特征。）教材编写的内容呈现时代特征。（2 2）教材编写形式发生较大改变。）教材编写形式发生较大改变。（3 3）教材编写正在由）教材编写正在由“教程教程”式向式向“学程学程”式发展。式发展。第一节 课程概述四、课程类型四、课程类型课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形成的课课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。程类别。（一）根据课程任务划分：（一）根据课程任务划分： 基础型课程类型基础型课程类型，重在培养学生的重在培养学生的“三基三基”。 拓展型课程类型拓展型课程类型，开拓视野，发展学生的特殊能开拓视野，发展学生的特殊能力。力。 研究性课程类型研究性课程类型，重在培养学生探究态度与能力。重在培养学生探究态度与能力。第一节 课程概述（二）根据课程固有的属性划分：（二）根据课程固有的属性划分：学科课程，学科课程，以文化遗产为基础组织起来的课以文化遗产为基础组织起来的课程形态的总称。源于程形态的总称。源于“六艺六艺”，礼、乐、射、，礼、乐、射、御、书、数；御、书、数；“七艺七艺”，逻辑、语法、修辞、，逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、
