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1、 信息化环境下信息化环境下大学英语微课教学的思考大学英语微课教学的思考. .信息化教育与教育信息化信息化教育与教育信息化教育信息化：教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用学的需要，应用ITIT技术，将传统的教学模式技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了加以数字化和改进，其目的是为了提高学习提高学习效率效率和和共享教育资源共享教育资源。信息化教育：信息化教育：信息技术的发展并不断深刻地融信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方演绎并丰富
2、着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。法、教学模式、教学评价体制。信息化教育信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。便是教育信息化发展的必然趋势。教育信息化：信息化教育信息化：信息化 + + 人性化人性化- - 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（习。（“以人为本以人为本”）- - 学生是信息加工的主体，是认知结构的主动学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（灌输对象。（建构主义建构主义）- - 教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，教师是意义
3、建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。而不是知识的传输者与灌输者。变变“我知故我知故我教我教”为为“我教故我知我教故我知”。（。（教师角色教师角色）- - “学会学习、学会做事、学会做人、学会与学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。人相处。”（当代教育的真谛当代教育的真谛）教育信息化对现行教育体系的挑战教育信息化对现行教育体系的挑战: 对知识霸权的解构（知识霸权：系统性、对知识霸权的解构（知识霸权：系统性、连续性、权威性）连续性、权威性） 教与学认知体系的重构（传统与现代）教与学认知体系的重构（传统与现代） 教师角色的重新认识（权威性、百事通教师角色的重新认识（权威性
4、、百事通 vs.vs.诊断性、咨询性；诊断性、咨询性；know-all vs. know-howknow-all vs. know-how） 教师知识结构和认知水平的挑战（开放心教师知识结构和认知水平的挑战（开放心态、与时俱进、学习型职业）态、与时俱进、学习型职业） 教育与人的发展：知识、能力、素质教育与人的发展：知识、能力、素质 教育与社会发展：公平享受教育权；人本教育与社会发展：公平享受教育权；人本理念和社会发展理念和社会发展信息化教育：信息化教育： 明天的教师将是使用计算机、网站、视频、明天的教师将是使用计算机、网站、视频、数码相机、远程会议系统开展教学活动，数码相机、远程会议系统开展教
5、学活动，并使用影碟式档案袋进行评测活动并使用影碟式档案袋进行评测活动; ; 学生与教师分享信息并与全国仍至全世界学生与教师分享信息并与全国仍至全世界的学生和教师进行交流的学生和教师进行交流; ; 教学方法和教学模式教学方法和教学模式: :视频公开课；视频资视频公开课；视频资源课；翻转课堂；探究式、研究型、任务源课；翻转课堂；探究式、研究型、任务型等教学模式。型等教学模式。信息化教育信息化教育 信息化时代与概念化时代信息化时代与概念化时代 the Information Age vs. the Conceptual Age (Pink, 2005) 信息化教育对教育者角色的定位信息化教育对教育者
6、角色的定位信息化时代的教师面临的挑战信息化时代的教师面临的挑战 理论学习与拓展理论学习与拓展 哲学：人本认知，人的全面发展哲学：人本认知，人的全面发展 教育学：教学理论与学习策略教育学：教学理论与学习策略 心理学：人的认知过程，自我认知与评价心理学：人的认知过程，自我认知与评价 社会学：社会交往能力社会学：社会交往能力 学习共同体的演变：学校与网络学习共同体学习共同体的演变：学校与网络学习共同体 现代信息技术保障下的社会性网络学习共同体：现代信息技术保障下的社会性网络学习共同体： A.满足了个人实现自由表达和个人价值的需要；满足了个人实现自由表达和个人价值的需要； B. 有利于培养成员奉献、合
7、作、勇于表现自我有利于培养成员奉献、合作、勇于表现自我等优秀品质，提升个人的成就感和幸福感；等优秀品质，提升个人的成就感和幸福感； C. 实现人人享受教育的基本人权。实现人人享受教育的基本人权。信息化时代的教师面临的挑战信息化时代的教师面临的挑战 教师失去了对学生学习内容的权威和垄断教师失去了对学生学习内容的权威和垄断 教师处于被学生选择的地位教师处于被学生选择的地位 教师从个体走向合作教师从个体走向合作 教师必须：教师必须： 转变权威转变权威 转变功能转变功能 转变关系转变关系 转变使命转变使命在信息化进程中大学教学反思在信息化进程中大学教学反思- - 在信息中，我们的知识哪里去了？在信息中
8、，我们的知识哪里去了？- - 在知识中，我们的智慧哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？- - 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？在智慧中，我们的灵魂哪里去了？（张一春）（张一春）- - 智商智商 vs. vs. 情商情商- - 教育培养什么样的人教育培养什么样的人? ? 具备什么样的价值观？具备什么样的价值观？- - “不要努力去做一个成功的人，宁可努力不要努力去做一个成功的人，宁可努力 去做一个有价值的人。去做一个有价值的人。”（爱恩斯坦）（爱恩斯坦） 信息化环境下课程改革的思考- 教什么、怎么教？- 教学质量保障机制是什么？- 如何培育新型的师资队伍？ - 优质课程教学资源如何建设？- 视
9、频资源与教学(认知)绩效如何评价？参考借鉴：参考借鉴：21st Century Competencies1. The Cognitive competence 认知能力认知能力2. The Intrapersonal competences 自我发展和评价能力自我发展和评价能力3. The Interpersonal competences 人际间人际间/社会交流与发展能力社会交流与发展能力 - National Academy of Sciences美国国家科学院美国国家科学院1. 认知能力包括三方面的能力：认知过程和策认知能力包括三方面的能力：认知过程和策略；学科知识；创造力。这些能力体现
10、了批略；学科知识；创造力。这些能力体现了批判性思维、信息素养、推理和思辨和创新能判性思维、信息素养、推理和思辨和创新能力。力。 The Cognitive domain includes three clusters of competencies: cognitive processes and strategies; knowledge; and creativity. These clusters include competencies such as critical thinking, information literacy, reasoning and argumentatio
11、n, and innovation.2. 2. 自我管理和评价能力包括以下三个方面：学自我管理和评价能力包括以下三个方面：学术开放心态、职业伦理和尽职态度、实事求术开放心态、职业伦理和尽职态度、实事求是的自我评价能力。这些能力体现了灵活性、是的自我评价能力。这些能力体现了灵活性、主动性、对多元化的认同和元认知能力。主动性、对多元化的认同和元认知能力。 The Intrapersonal domain includes three clusters of competencies: intellectual openness; work ethic and conscientiousness;
12、and positive core self-evaluation. These clusters include competencies such as flexibility, initiative, appreciation for diversity, and meta-cognition.3. 3. 社会交往能力包括团队合作能力和领导能社会交往能力包括团队合作能力和领导能力。这些能力体现在交流沟通、合作协调、力。这些能力体现在交流沟通、合作协调、责任心和解决冲突和问题的能力。责任心和解决冲突和问题的能力。 The Interpersonal domain includes two
13、clusters of competencies: teamwork and collaboration; and leadership. These clusters include competencies such as communication, collaboration, responsibility, and conflict resolution. 现实中存在的问题现实中存在的问题- - 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，思辨和应用能力不佳；习方法欠妥，思辨和应用能力不佳；- - 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会
14、发教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力；业发展乏力；- - 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。能衰减，人文环境营造和优化能力有限。 大学教学改革：更新观念是先导，教学改革大学教学改革：更新观念是先导，教学改革是核心，机制创新是根本。是核心，机制创新是根本。大学课程改革：更新观念大学课程改革：更新观念- - 教学理念：教学理念： 人的全面发展人的全面发展 vs.vs.知识和技能的储备知识和技能的储备 or or 学以致
15、用学以致用- - 专业知识：专业知识： 连续性、系统性、完整性连续性、系统性、完整性 vs. vs. 核心知识核心知识+ +获取方法获取方法- - 专业技能：师承专业技能：师承 vs.vs.任务任务/ /问题导向型、探究性问题导向型、探究性专业教师如何应对挑战？专业教师如何应对挑战？- - 更新观念更新观念 学术结构性调整（学术结构性调整（academic reengineeringacademic reengineering） 学术霸权的解构学术霸权的解构 ( know-all vs. know-how )( know-all vs. know-how ) “我教故我知我教故我知” （lif
16、e-long learninglife-long learning） 服务创造价值服务创造价值 （ Giving vs. Taking )Giving vs. Taking )- - 提升个人素养提升个人素养 A role model A role model - - 省时度世，省时度世，“顶天立地顶天立地” （ Insight + Insight + Action )Action )专业教师如何应对挑战？专业教师如何应对挑战？- - 教师任职条件再认识教师任职条件再认识- - 教学技能：教学技能： 科学的方法科学的方法 + + 诊断指导能力诊断指导能力- - 敏锐的洞察力、丰富的职业经验和感敏锐的洞察力、丰富的职业经验和感悟能力、良师益友悟能力、良师益友学科知识学科知识和技能和技能个人个人综合素养综合素养教育学知识教育学知识和技能和技能观念观念与行动与行动视频资源课对教学影响- 视频资源课程有利于优化教学资源- 视频资源课程有利于整合优秀教学资源- 视频资源课程有利于促进教学研究 - 视频资源课程有利于激励教师发展- 视频资源课程呼唤对教学管理的反思- 视频资源课程有利于优化教学环境
