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1、 一、一、讲授法讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。进行思想教育的方法。 讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。教学方法。 讲授法也是信息技术教师向学生讲授法也是信息技术教师向学生地传授信息技术知识地传授信息技术知识的基本方法。的基本方法。 讲授法的优点是：讲授法的优点是：（1）利于教师充分发挥主导作用；）利于教师充分发挥主导作用；（2）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受
2、；接受；（3）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑性强，单位时间的效率高；性强，单位时间的效率高；（4）不受学生数量上的限制；）不受学生数量上的限制；（5）可以锻炼教师的多种教学能力。）可以锻炼教师的多种教学能力。 讲授法在信息技术教学中主要有讲授法在信息技术教学中主要有三种形式。三种形式。：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理
3、、联系等。理、联系等。课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。的方法。讲授法成功的基本要求是：讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。讲授法的局限在于：讲授法的局限在于：（1）教师要有较强的语言表达能力和
4、组织听讲的能力；）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；成以教师为中心的教学模式；（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力；）学生要有较高的自觉性和听讲能力；（4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际操作的能力；应社会生活和实际操作的
5、能力；（7）课堂交流与沟通方式单调；）课堂交流与沟通方式单调；（8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。 演示法是教师运用演示法是教师运用（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进（幻灯机、投影仪、录像机和计算机等）进行行，以及通过指导学生，以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为方法。培养观察、思维能力的一类教学行为方法。1.1.提供丰富的提供丰富的感性材料，帮助学生理解和感性材料，帮助学生理解和
6、巩固知识。巩固知识。 学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和巩固知识。巩固知识。2 2 演示促进了学生演示促进了学生等思维活动，从而培养了学生的等思维活动，从而培养了学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。3.3.教师建立正确的动作技能模式，规范地进行演教师建立正确的动作技能模式，规范地进行演示，对学生有很重要的示范作用，再通
7、过教师示，对学生有很重要的示范作用，再通过教师指导下的学生实习，学生可以学到正确的操作指导下的学生实习，学生可以学到正确的操作技术和方法。技术和方法。4 4新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，提高学习兴趣，集中注意力集中注意力。好的演示，往。好的演示，往往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知识，激发学习计算机的主动性和积极性。识，激发学习计算机的主动性和积极性。1.1.设计演示设计演示 内容选择：是教学内容所
8、必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉内容选择：是教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容； 媒体选择：要使演示明显客观；媒体选择：要使演示明显客观； 顺序安排：要使演示便于学生分析概括。顺序安排：要使演示便于学生分析概括。2.2.指引观察指引观察 包括：教师结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，包括：教师结合教学中的主问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的；介绍演示使用的媒体和观察的方法；演示过程中，使学生明确观察目的；介绍演示使用的媒体和观察的方法；演示过程中，
9、提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。3.3.示范操作示范操作 教师示范的效果取决于示范动作的教师示范的效果取决于示范动作的； 教师可分别采用教师可分别采用等演示方法。等演示方法。 示范的效果还取决于示范示范的效果还取决于示范速度太快，学生来速度太快，学生来不及看清楚动作的结构和特点，也不能形成良好、清晰的不及看清楚动作的结构和特点，也不能形成良好、清晰的动作映象，影响自己的动作定向。动作映象，影响自己的动作定向。 演示一定要与解说相匹配，演示一定要与解说相匹配，。v 要准备好指导语，使演示与语言指导紧密配合，才
10、能组织好学生观要准备好指导语，使演示与语言指导紧密配合，才能组织好学生观察。察。v 指导语必须明白易懂，适时适度，善于诱导学生分析和研究现象所指导语必须明白易懂，适时适度，善于诱导学生分析和研究现象所反映的本质。反映的本质。明确什么地方讲解，哪里要放慢、要重复、要放大、明确什么地方讲解，哪里要放慢、要重复、要放大、要突出。要突出。 把握好把握好和一些现象重复出现的和一些现象重复出现的，以利于学生，以利于学生对所看到的现象进行思考。对所看到的现象进行思考。要使学生明确目的、要求和过程，让他们知道看什么，要使学生明确目的、要求和过程，让他们知道看什么，怎么看，思考什么。怎么看，思考什么。教师要考虑
11、被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方面的面的，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观察。对象，从而能紧紧把握对象进行观察。切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影响学生对主要材料的感知。响学生对主要材料的感知。1、要使全班学生都
12、能看清楚或听清楚演示的、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；2、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；的关系，抓住本质与内在联系；3、演示要尽可能让学生用、演示要尽可能让学生用感知事物感知事物与过程，增强演示讲解的效果；与过程，增强演示讲解的效果；4、通过、通过，不使学生停，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形
13、成概念，理解操作认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；原理；5、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。该围绕着教学知识进行。是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。 有些内容比较抽象有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。在，不容易被学生接受和理解。在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽量将深奥的理论讲得通俗易懂。量将深奥的理论
14、讲得通俗易懂。 采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：采用这种形象比拟法教学时，应注意两点： 比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈； 所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。 比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树倒立树”的的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生
15、活是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路径径）学生举例学生举例u所谓所谓“游戏引导法游戏引导法”是指教师借用健康益智性游是指教师借用健康益智性游戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能技巧。技巧。如：打字如：打字1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统文化教育。兴趣，进行中华民族传统文化教育。例如，在教学生玩例如，在教学生玩三国演义三国演义时，作为游
16、戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。算机的技能技巧。 培养学生的计算机操作能力是信息技术学科教学培养学生的计算机操作能力是信息技术学科教学的主要任务之一，而操作经验实际上就是认识各的主要任务之一，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件，并熟悉掌握该操作方法。种类型的软件，并熟悉掌握该操作方法。 每种软件的界面千变万化绝不雷同，但是组成界每种软件的界面千变万化绝不雷同，但是组成界面的各种面的各种“界面元素界面元素”却是完全一样的，不外乎却是完全一样的，不外乎下拉式菜单、弹出式菜单、各种窗口、图标、组下拉式菜单、弹出式菜单、各种窗口、图标、组合框、对话框等等。合框、对话框等等。 益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各
