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1、统计学课程说课统计学课程说课 课程设计理念与思路课程设计理念与思路 学生基础和智能特点分析学生基础和智能特点分析 课程对教学条件的要求课程对教学条件的要求 课程定位与课程目标课程定位与课程目标统计学课程说课统计学课程说课 教学模式与教学方法手段教学模式与教学方法手段教学内容的选取和组织安排教学内容的选取和组织安排整体设计整体设计一、课程定位与目标一、课程定位与目标 （一）课程定（一）课程定位位地地位位 统计学统计学课程属于专业基础课，是国家课程属于专业基础课，是国家教育部确定的经济学类、工商管理学类专业的教育部确定的经济学类、工商管理学类专业的核心课程，也是管理学院确定的专业必修课程核心课程，
2、也是管理学院确定的专业必修课程。统计学是关于数据的科学，它是论述在社会。统计学是关于数据的科学，它是论述在社会经济范围内搜集数据、整理数据、分析数据和经济范围内搜集数据、整理数据、分析数据和解释数据的基本理论、基本知识、基本方法的解释数据的基本理论、基本知识、基本方法的科学，这就决定了本课程的地位科学，这就决定了本课程的地位经济和管经济和管理类各专业的必修核心课，是最重要的专业基理类各专业的必修核心课，是最重要的专业基础课之一。础课之一。 性质性质与与作用作用 性质：专业必修课程性质：专业必修课程 作用：作用：通过通过统计学统计学课程学习，目课程学习，目的在于使学生掌握统计学的基本理论与的在于
3、使学生掌握统计学的基本理论与基本方法，树立定量分析的基本观念，基本方法，树立定量分析的基本观念，理论联系实际，培养学生运用统计方法理论联系实际，培养学生运用统计方法调查研究问题、分析问题和解决实际问调查研究问题、分析问题和解决实际问题的能力。题的能力。（一）课程定位（一）课程定位前导前导后继后继高等数学高等数学 概率论与数理统计概率论与数理统计统计学统计学企业经济统计、国民经济统计学、金融统计学企业经济统计、国民经济统计学、金融统计学 关关 系系（一）课程定位（一）课程定位政治经济学政治经济学一、课程定位与目标一、课程定位与目标 （二）课程目标（二）课程目标工作任务目标决定课程目标工作任务目标
4、决定课程目标 高职院校的培养目标是培养应用型人才，高职院校的培养目标是培养应用型人才，我们就是要把需要工作的人培养成工作需要的我们就是要把需要工作的人培养成工作需要的人。因此，课程的培养目标应该由学生将来要人。因此，课程的培养目标应该由学生将来要面对的工作任务目标来决定。面对的工作任务目标来决定。 通过教学，使学生明确统计调查、统计整通过教学，使学生明确统计调查、统计整理和统计分析在经济管理工作中的重要意义；理和统计分析在经济管理工作中的重要意义；全面系统地掌握统计的基本理论和基础知识；全面系统地掌握统计的基本理论和基础知识；熟悉统计分析的方法。培养学生根据经济管理熟悉统计分析的方法。培养学生
5、根据经济管理工作的需要，从事统计调查、统计整理和统计工作的需要，从事统计调查、统计整理和统计分析方面的能力。分析方面的能力。 能力能力目标目标 素质目标素质目标 知识目标知识目标（二）课程目标（二）课程目标与专业相结合，缩短理论与实践的距离与专业相结合，缩短理论与实践的距离 “以能力培养为中心以能力培养为中心”，解决，解决“学以致用学以致用”的的问题问题强调专业特性，培养学生应对竞争的能力强调专业特性，培养学生应对竞争的能力通过具体案例，提高学习兴趣，激发学习热情通过具体案例，提高学习兴趣，激发学习热情二、课程设计理念与思路二、课程设计理念与思路 （一）课程设计理念（一）课程设计理念 应用为体
6、应用为体将所学知识应用于解决专将所学知识应用于解决专业实际问题业实际问题 案例驱动案例驱动用专业案例来驱动职业能用专业案例来驱动职业能力模块的内容力模块的内容 模块构架模块构架将案例所涉及的专业知识将案例所涉及的专业知识加工整理成若干功能互补加工整理成若干功能互补的职业能力模块的职业能力模块 专业需求专业需求由物业专业课程精选出与由物业专业课程精选出与统计学相关联的案例统计学相关联的案例从专业中来从专业中来到专业中去到专业中去二、课程设计理念与思路二、课程设计理念与思路 （二）课程设计思路（二）课程设计思路职业发展需求职业发展需求实践与应用性实践与应用性（二）课程设计思路（二）课程设计思路 1
7、 1、课程内容选取依据、课程内容选取依据选取选取归类归类整理整理简化简化针对专业就业需求设定教学内容针对专业就业需求设定教学内容与物业管理与物业管理相关联相关联的案例的案例专业教学专业教学模块模块每个章节的内容，都包含每个章节的内容，都包含基础知识基础知识和若干个和若干个基本操作基本操作。这些基本知识和基本操作是这些基本知识和基本操作是相通相通的的或是或是相近的相近的对传统教学中的内容进行对传统教学中的内容进行重组重组第第7章章第第9章章第第3-4章章第第1-2章章第第5-6章章第第8章章基本基本操作操作基础基础知识知识传统的教学内容传统的教学内容（二）课程设计思路（二）课程设计思路 2 2、
8、内容组织安排的思路、内容组织安排的思路 传统教学中各个传统教学中各个 章节的理论知识章节的理论知识统计学统计学基础知识模块基础知识模块基本操作模块基本操作模块综合应用模块综合应用模块任务任务1任务任务2任务任务3操作操作1操作操作2操作操作3操作操作1操作操作2操作操作3操作操作1操作操作2操作操作3综合案例综合案例案例案例1案例案例2案例案例n.（二）课程设计思路（二）课程设计思路 3 3、教学模式、教学模式培养自培养自学能力学能力先模仿先模仿后创意后创意 以考以考 促练促练 任务任务 驱动驱动 理论教学理论教学和实践教学和实践教学内容用任务内容用任务的形式提出的形式提出问题，鼓励问题，鼓励
9、并督促学生并督促学生解决问题，解决问题，从而驱动学从而驱动学生学习。生学习。 学生实践学生实践技能的培养技能的培养先进行案例先进行案例模仿，再达模仿，再达到根据任务到根据任务进行进行“创意创意设计设计”能力。能力。 一些了解一些了解性内容不作性内容不作详细讲解，详细讲解，布置任务要布置任务要求学生自主求学生自主完成，逐步完成，逐步培养学生的培养学生的自学能力。自学能力。 改革以往改革以往平时成绩平时成绩+期末成绩的期末成绩的考核方式，考核方式，采用分阶段采用分阶段测试，督促测试，督促学生的学习。学生的学习。（二）课程设计思路（二）课程设计思路 4 4、教学方法设计的总体思路、教学方法设计的总体
10、思路o学生普遍基础较差，学习积极性不高，对理论性知识学生普遍基础较差，学习积极性不高，对理论性知识缺乏足够的认知能力缺乏足够的认知能力o对理论学习对实际的案例演示和要求动手操作的学习对理论学习对实际的案例演示和要求动手操作的学习形式比较感兴趣形式比较感兴趣o先修课程主要是基础理论课和基础实践技能，如高等先修课程主要是基础理论课和基础实践技能，如高等数学、概率论与数理统计等，学生的理论基础和基础数学、概率论与数理统计等，学生的理论基础和基础实践技能还不够扎实，对后续课程的教学会有一定影实践技能还不够扎实，对后续课程的教学会有一定影响响学生基础学生基础智能分析智能分析学习态度学习态度学习兴趣学习兴
11、趣先修课程掌握程度先修课程掌握程度学生的学习基础和能力学生的学习基础和能力三、学生基础和智能特点分析三、学生基础和智能特点分析 （一）学生基础（学情）（一）学生基础（学情）o习惯于直接套用例题，对抽象思维学习往往不主动进习惯于直接套用例题，对抽象思维学习往往不主动进行，习惯于寻找参考，不愿自我动手行，习惯于寻找参考，不愿自我动手学习习惯和方法学习习惯和方法 学情分析：学情分析：基础理论不扎实，很难有效指导实践。基础理论不扎实，很难有效指导实践。接受能力较差，学习目标不明确。接受能力较差，学习目标不明确。学法学法启发式启发式教学法教学法工作导向式工作导向式教学法教学法任务驱动任务驱动教学法教学法
12、互动式互动式教学法教学法三、学生基础和智能特点分析三、学生基础和智能特点分析 （二）智能特点分析（二）智能特点分析教学单教学单元元教学内容（学习性工作任务）教学内容（学习性工作任务）学习要求学习要求1 1绪论绪论通过本章学习，明确统计的含义、特点与功能，理解统计学的研究对象通过本章学习，明确统计的含义、特点与功能，理解统计学的研究对象与性质，理论联系实际，掌握统计学中的几个基本概念，为学好以后各与性质，理论联系实际，掌握统计学中的几个基本概念，为学好以后各章打下良好基础。章打下良好基础。2 2统计数据的搜集与整理统计数据的搜集与整理 通过本章学习，熟悉统计数据收集的主要方式和统计分组的基本理论
13、，通过本章学习，熟悉统计数据收集的主要方式和统计分组的基本理论，掌握变量数列的编制方法。掌握变量数列的编制方法。 3 3综合指标综合指标通过本章学习，熟悉总量指标和相对指标的意义、种类及计算方法掌握通过本章学习，熟悉总量指标和相对指标的意义、种类及计算方法掌握算术平均数和标准差的计算方法；正确理解平均指标的应用原则。算术平均数和标准差的计算方法；正确理解平均指标的应用原则。 4 4抽样及抽样分布抽样及抽样分布 了解常见离散型、连续型随机变量的概率分布，以及抽样分布的概念、了解常见离散型、连续型随机变量的概率分布，以及抽样分布的概念、类型、常用统计量的抽样分布。类型、常用统计量的抽样分布。 5
14、5抽样估计抽样估计 了解优良估计的标准和两个总体参数的区间估计，重点掌握抽样平均误了解优良估计的标准和两个总体参数的区间估计，重点掌握抽样平均误差的概念、计算、影响因素，以及单个总体参数的区间估计和必要样本差的概念、计算、影响因素，以及单个总体参数的区间估计和必要样本容量的确定。容量的确定。6 6相关与回归分析相关与回归分析 相关与回归分析是分析现象之间非确定性数量依存关系的基本方法之一相关与回归分析是分析现象之间非确定性数量依存关系的基本方法之一。通过本章学习，熟悉相关关系的概念与类型，掌握简单线性相关与回。通过本章学习，熟悉相关关系的概念与类型，掌握简单线性相关与回归分析方法。归分析方法。
15、7 7 时间序列分析时间序列分析 时间序列分析是从动态上对客观现象进行研究和推断，以揭示现象发展时间序列分析是从动态上对客观现象进行研究和推断，以揭示现象发展变化的规律性。通过本章学习，掌握现象发展的水平和速度分析指标的变化的规律性。通过本章学习，掌握现象发展的水平和速度分析指标的概念和计算方法；掌握测定长期趋势的方法。概念和计算方法；掌握测定长期趋势的方法。8 8统计指数统计指数 通过本章学习，掌握综合指数和平均指数编制方法，掌握两因素指数体通过本章学习，掌握综合指数和平均指数编制方法，掌握两因素指数体系分析和平均数变动的因素分析。系分析和平均数变动的因素分析。9 9假设检验与方差分析假设检
16、验与方差分析 假设检验的一般步骤，两个总体参数的假设检验以及方差分析，重点掌假设检验的一般步骤，两个总体参数的假设检验以及方差分析，重点掌握单个总体参数的假设检验。握单个总体参数的假设检验。四、教学内容的选取和组织安排四、教学内容的选取和组织安排 （一）课程教学内容的选取（一）课程教学内容的选取依据：人才培养方案依据：人才培养方案中的培养目标：中的培养目标：具有具有一定专业基础理论知一定专业基础理论知识和较强实践能力的、识和较强实践能力的、适应基层统计工作一适应基层统计工作一线岗位需要的高等技线岗位需要的高等技术应用性专门人才。术应用性专门人才。排序的排序的依据和理由依据和理由理由：满足学生未来发理由：满足学生未来发展的要求：掌握展的要求：掌握专业理专业理论和专业操作技巧和能论和专业操作技巧和能力，能够更好地适应社力，能够更好地适应社会的发展，顺利完成会的发展，顺利完成“从学校到工作的过从学校到工作的过渡渡”。四、教学内容的选取和组织安排四、教学内容的选取和组织安排 （二）课程教学内容的组织安排（二）课程教学内容的组织安排五、教学模式及教学方法手段五、教学模式及教学方法手段 （一）教学
