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1、责任督学双减作业管理督导典型案例聚焦作业设计改革,助力“双减”落实落地【案例背景】从“五项管理”到中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“双减”文件，以及“考试管理”专项文件是党中央聚焦义务教育阶段，站在“深入贯彻以人民为中心的发展思想”持续用力“办好人民满意的教育”“加快建设高质量教学体系”出台的系列举措。目的在于让教育回归本源，立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，发展素质教育，促进教育公平。“双减”工作表面上看是一减作业,二减校外培训I,但根在学校，在课堂，需要学校充分发挥育人主阵地功能，因此真正的“双减”是以学校教育全面提质为基础的一项系统化工作，需要从“提高课堂教学质
2、量、科学进行作业管理、创办丰富课后服务”三个维度整体推进。其中“作业管理”作为既是“双减”落地的核心，又是家长与学生关心的焦点问题。虽然各学校都相应出台了围绕“作业管理”的文件、制度，并按要求进行落实，在实际教学中教师有意识按要求进行作业设计，但如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在，更是学校需要深入研究的课题。【案例描述】从去年9月至今，学校每个月会进行“双减”工作的专项督导。持续的督导可以更好的了解“双减”文件出台后学校做出的阶段性改变。包括对文件精神的理解能否做到从上至下一以贯之，在作业管理与课后服务两项重点工作是否有
3、新的有效举措，切实提高课堂教学质量，将“双减”精神落实落地。通过实地考察、进班听课、参加集研、师生座谈、查阅资料、问卷调研等方式对学校的“双减”工作落实进行全面了解。调查发现“双减”政策已经成为学校、教师、学生、家长都知晓的教育政策；我校制订了完整的“双减”制度，并围绕制度建设形成相应的管理举措;教师明确课堂教学提质是落实“双减”工作的重心，以2022版义务教育各学科课程标准为抓手，全面推进课程改革；作业管理成为教师集备集研的重点，尝试进行作业改革；课程服务课程体系日趋完善,更能符合学生、家长的个性化需求。同时，我们也发现教师对作业管理几个误区：1 .作业管理狭隘化。比如有的专任教师说：除了语
4、文、数学、英语，其它学科不需要作业管理，因为这些学科没有作业。2 .严控时间表面化。比如有的教师说：为了确保不越红线，所以在平时很少留作业。3 .分层作业形式化。比如有的教师说：分层作业就是把要留的作业分成两类或三类，分别对应不同学习基础的学生。4 .实践作业单一化。比如当问到如果布置实践性作业时，教师往往第一反应就是知识导图、手抄报等单一形式的实践作业。分析上述问题的根本原因是“双减”政策落地之后，虽然教师已经做出相应的改变，但传统的作业观仍然影响着教师对于作业管理的认识与理解，因此教师很容易忽略作业是学生课堂学习的一种延伸，各学科别具特色的作业形式是学生自主学习能力锻炼的平台。因此我校认为
5、造成上述问题的根本原因在于学校针对作业管理的教育科学研究跟进不足。结合上面的分析，总结了三点建议：第一，成立作业管理研究专项课题。结合学校特点申报专项作业管理课题，并将研究课题分解到各学科，以学校优势学科为切入点带动薄弱学科进行作业管理研究，从理论与实践相结合的角度引领教师思考作业管理。第二，建立作业管理评价制度。从作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面制订学校作业管理基础性标准，通过评价导向功能，引领教师常态化做好作业管理工作。第三，成立校际优秀作业设计资源平台。将各校在基础性作业、实践性作业、长时作业等不同类型优秀作业进行跨校际展示交流，发挥优质资源辐射引领作用。在后来的集
6、备集研中，每个学科教师都将单元作业设计作为集研的专项话题，老师们都在围绕如何让作业更有效进行思考。我校将基础性作业作为高质量作业设计的基点，努力探索不同形式的作业设计。在教师的优秀作业设计案例中，低年级数学老师在尝试以“认识时间”为主题进行跨学科作业设计；在体育学科中老师们尝试长时作业的布置；在语文学科中打破了“读、背、写”的局限【案例反思】通过持续的“双减”工作专项督导，不仅使我校对于“双减”工作精神有了更深入的理解，也让我校更加明确“力在督导之前、帮在督导之中、功在督导之后”的三步督导策略。（一）力在督导之前我校在督学前不会提前去特意进行精心的准备，但我校对此项工作的重视程度和学校相应工作
7、安排并不会因此而懈怠。我校会对课后服务工作当中所遇到的困难进行整理，会对作业管理工作进行思考也会将一些学校在“双减”工作中遇到的困难与有效的举措一一记录下来，这些都让我校受益良多。责任督学是对于每所学校的优势进行重点挖掘，对于每所学校的劣势进行针对性的辅导，从而在此基础上制订相应的督导方案这就是“力在督导之前”的含义。（二）帮在督导之中责任督学的责任与使命并不是单纯的检查与评价，重点在于帮助学校发现问题、解决问题，从而提高办学水平。督学必须保有求真务实的态度，更要俯下身子，真心帮助学校发现真问题，想出真办法,制定真策略。只有这样才能让学校从上至下真心接受，做出真改进。第一时间将自己遇到了困难或发现的方法与其他学校共同分享，提高改进的效率。（三）功在督导之后每一次督学其实都是对学校办学质量的全面诊断。因此对每一所学校的督学不以任务完成为节点做减法，而是以发展的眼光与学校一起思考未来前行的方向。比如这次的作业管理督学，在我校看来仍处于起步阶段，需要持续关注，不断研究。
