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1、课程思政教案设计一、课程概况课程名称常见疾病康复所属学校授课章节第五章颅脑损伤康复授课人授课对象使用教材常见疾病康复二、学情分析学生知识经验分析学生上学期学习过了认知功能的评定方法，但没有针对具体的病例进行系统的整合。他们对康复治疗技术应用的热情正处于全盛时期，学以致用的能力也有所提高，极其渴望具体实践应用，这时我们给予具体的病例，稍加引导，让学生们结合所学，给出治疗方案，能够充分调动其学习欲望，提高教学效率。学生学习能力分析核心课程授课过程中我们理论与实践1:1教学，逐渐提高学生动手能力，增加实践考核模式，督促学生对操作技能的掌握。另本班学生大多为95后，对手机、电脑等电子产品使用比较精通，
2、有助于将信息化教学应用到课堂。学生思想状况分析本班学生总体思想状况良好，但仍存在个别问题。有部分学生的意志不坚定，存在着一种随波逐流的盲从心理，这部分学生的思想具有不稳定性，易受外界不良思想的影响。应针对学生的差异性，有区别的正向引导。三、教学内容课堂教学目标（-）知识目标：掌握颅脑损伤的主要功能障碍和康复评定方法。（二）能力目标：能够根据患者常见的功能障碍选择合适的康复评定方法。（三）素质目标：学生应能与患者共情，建立良好的关系，获得患者的认可；能够与神经康复医师进行专业交流，团结协作，更好服务于患者。教学知识点颅脑损伤患者的康复评定思政资源（一）思想政治教育素材：“合抱之木，生于毫末；九层
3、之台，起于累土；千里之行，始于足下”。（二）思想政治教育元素：不打无准备之仗，机会是留给有准备之人。四、教学方法与手段教学方法讲授法、任务驱动法、小组讨论法、角色扮演法教学手段视频、多媒体、线上线下混合式教学五、教学过程设计教学内容和教学过程专业知识与思政的融合一、课前预习布置课前作业“认识颅脑损伤”短视频。二、课中教学（一）新课导入：7-10min以颅脑损伤患者病例引发学习动机，共情颅脑损伤所致功能障碍引起患者的ADL受限，从而理解康复治疗意义。（二）新课讲授：75-80minL概述（1）定义（2）病因（3）分类学生们第一次接触颅脑损伤的相关知识，教师从战争、工伤及交通事故3中常见病因出发引
4、出颅L体会生命的脆弱和可脑损伤的定义、病因和分类，引导学生体会生命的敬。脆弱和可敬。(4)功能障碍区别于脑卒中明显的运动功能障碍，重点突出意识障碍、认知功能障碍对患者的影响。2.康复评定(1)严重程度评定格拉斯哥昏迷量表(GCS)是由英国格拉斯哥大学的两位神经外科教授在1974年首次提出，它应用2.以学校名义命名，力争于各种原因引起的意识障碍患者，帮助我们判断患今后有为母校争光。者的意识状态，了解患者中枢神经系统受损程度。睁眼反应言语反应3.给患者的疼痛刺激注意运动反应要由轻到重，最好一次完教师讲解口令和操作方法。同学小组内角色扮成，一次持续时间不宜过演进行练习，拍照上传作业。教师巡回指导。久
5、，避免给患者带来不必(2)认知功能评定要的痛苦。MMSEMoCA注意评定记忆评定思维评定系统回顾上述评定方法，同学小组内使用66脑仪器模拟练习MMSE、MoCA.注意力、记忆力、思维能力的评定方法。失认症评定失用症评定临床康复工作中，我们往往因缺乏对失认症的认识，把患者配合度低、康复效果差简单归因于其注意力不集中、记忆力下降。作为康复工作者，我4.耐心、细心的观察患们应更加耐心、细心的观察患者，尽早发现失认症者，尽早发现失认症的蛛的蛛丝马迹，及时开展评定工作，指导后续康复治疗计划的制定。小组抽签选取视觉失认、听觉失认、触觉失认、单侧忽略、GerStmann综合征评定方法、Goodglass失用
6、试验题目，角色扮演进行练习并拍摄视频上传云课堂课中作业。教师巡回指导。（3）行为障碍评定讲述行为障碍的表现，理解患者的负性行为和攻击行为的病理特点，体会照料者的负担。（4）运动功能障碍一同脑卒中运动功能障碍（5）日常生活活动能力评定一FIM量表（6）言语功能评定（7）功能预后评定3.课堂小结：5-7min（1）以思维导图的方式带领同学们回顾本课内容，再次强调教学重点及教学难点。（2）布置作业并预习下节课内容。三、课后复习督促作业完成，根据各位同学上传作业情况，分析错题及原因，了解学生易错点，下次课进行集中讲解，并调整教学活动。丝马迹。教学反思L小组讨论的教学方法，提高了学生参与度，学习兴趣较浓厚。2.适当增加临床病例，帮助学生建立临床康复思维。
