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1、大班区域游戏：桥怎么又倒了？一、活动背景班级在开展美丽汀江桥主题建构活动中，负责建构东门大桥组尝试用牛奶瓶垒高搭建桥墩，选择长木板平铺桥面，不一会儿，一座初具模型的桥成型了。孩子们欢呼雀跃，“我们的桥做好了，你们快来看啊”。建筑师彤宝还亲自踩着木板顺利的走过桥面，大个子郭琪玮说；我也要试一-试，说着轻轻的走过去。小桥居然安然无恙。孩子们正得意的时候，航航说“你这小桥这么小，这么矮，一点都不像东门大桥呢？”作为小组长的彤宝说：“那我们就建一座大桥给你看看。”很快，新的桥梁建成，小组长带领同伴们一起过桥，突然“轰”的一声，桥倒塌了，如何建一座让小朋友通行且不倒的桥,孩子们开始了一段探索之旅。1 .
2、活动材料普通积木，网站牛奶瓶，奶粉罐，纸筒2 .环境创设。幼儿园空间较大的场地3 .幼儿的前期经验幼儿对搭建桥又浓厚的兴趣。知道桥梁的基本结构，能采取延长、垒高，连接、平铺等技能。部分幼儿能将自己设计的桥用建构的方式表征出来。4 .游戏的预期目标对建构桥梁感兴趣，能感知桥梁的基本特征，尝试用不同的材料设计和建构较大的、较稳固的桥梁，在活动中能自主发现问题，解决问题，愿意和同伴一起合作游戏。5 .游戏规则与玩法游戏的规则主要是不影响别人，能有序地收放材料。玩法：幼儿先设计图继而与同伴合作建构，然后邀请同伴一起过桥的游戏，并根据这次建构桥的经验设计更牢固、更美观的桥。二、活动内容与过程实录（一）初
3、次搭建1.为什么矮小的桥人能通过，而搭高的桥，却倒塌了？在改建大桥过程中，郭琪玮说“应该两个牛奶瓶叠起来”。建筑师们在原先一排的旺仔瓶子上加了一排的牛奶瓶，为了加大桥面，孩子们也增加桥墩的宽度，因为桥面增加了，木板的长度无法和桥面一样宽了，彤宝说：我们得把木板达成斜坡式的，这样能节约材料，又能增大桥面。妍妍说，像这样做，可是坡度太大太陡了，彤宝把第一级木板横着放，第二级木板立起来放，斜坡变得平缓了起来。第二次的搭建明显比第一次搭建花了更长的时间。搭好后，妍妍还是想试一试过桥，她小心翼翼的走上去，明显感觉到桥的晃动，走到中间，桥塌了。大家都抱怨她把桥破坏了。但是很快孩子们马上进行了修桥行动。分析
4、：幼儿对搭建桥梁有着浓厚的兴趣，幼儿的建构水平处于垒高、平铺阶段，能够借助辅助材料进行建构桥梁造型，想要运用架空、对称、规律排序等技能让大桥更高更大，但没有考虑到架空后存在连接不紧密，承重更不稳定的问题。教师的支持与回应：教师为幼儿提供自主探索时间和空间以及材料，支持孩子的探索，支持孩子们的猜测，支持孩子的大胆实践。通过同伴互助、教师引导等多种方式引导幼儿逐步了解桥的基本要素。（二）走访美丽的东门大桥，探索让桥墩站稳的方法。1 .虽然有些孩子们每天上学的路上都经过东门大桥，但对于桥梁的结构特点并没有仔细的观察，经过实地走访孩子们发现了东门大桥是由多个桥墩支撑且有弧形水泥拱形加固。2 .交流分享
5、，大胆猜测老师抛出问题，让大家讨论：有什么办法让牛奶瓶的叠高的桥墩不会倒塌，孩子们对“用什么方法让桥墩站稳”进行了讨论与猜测。姜玉堂：可以用胶布把牛奶瓶绑起来固定住，并把木块变成木板。晏如：用绳子把瓶子固定。郭怡彤：我觉得应该让牛奶瓶两边用东西靠住，这样不会倒。赖若文：用木质工匠的螺丝把牛奶瓶锁住，肯定很牢固。3 .实践：用木质工匠的螺丝来锁牛奶瓶，可以吗？若文拿着木质工匠的螺丝尝试把牛奶瓶锁起来,可是牛奶瓶只有一个口，根本没有出口，根本没有办法两个牛奶瓶链接。4 .继续尝试实践：用透明粘住会让桥墩稳固吗？孩子们把牛奶瓶两个粘起来，然后又把瓶子粘成一排，并把积木也粘成一排。实践得知：可以粘住，
6、比之前牢固了许多，但是人站上去还是会摇晃，不够牢固。5 .改变思路，寻找新材料支持-把牛奶瓶放进纸筒里桥墩会牢固吗航航把牛奶瓶放进纸筒里,排成一排,用手压了一压觉得很牢固，又把纸筒平铺了四排，站了上去，觉得很稳，根据上阶段的经验，用透明胶把纸筒和牛奶瓶粘住连接起，增加桥墩的数量，并结合同伴的建议把桥墩和连接地面的桥墩靠在一起。但还是失败了。分析：幼儿的游戏更加丰富，构架内容也进一步丰富，探究如何把旺仔牛奶瓶稳定搭建桥墩，并能将计划图用积木以及牛奶瓶建构的方式进行完整、准确的表征。教师的支持与回应：教师提供各种各样有名的桥梁以及桥面连接施工视频，给幼儿充分的思考、讨论及分享时间，引导幼儿自主发现
7、桥墩的秘密。（三）探索桥墩的基本要素，再次搭建。桥墩到底是不是如同孩子们一直尝试的那样呢？除了柱子,桥面以及斜坡？教师创造条件支持孩子对桥梁以及各式桥墩的基本结构，进行了进一步的探索。L收集桥梁的资料，观察桥墩的不同的造型。孩子们通过世界著名的桥梁的图片发现桥梁有着不一样的桥墩，而且造型也不一样，如中国的赵州桥，英国的塔桥，中国的港珠澳大桥等，发现桥墩很大，并通过挂看视频桥梁的链接，孩子们发现工程师在操作桥面与接口的连接是整片式的，不存在缝隙。通过观察，大家对我们一直存在的疑问展开了讨论。教师：你觉得我们的桥墩为什么会倒塌。雨泽：我们的牛奶罐太小了，而且两个叠起来重量轻也不稳定。航航：我们的接
8、口缝隙太大。彤宝：我们的桥墩太小了，应该要粗一点的。悦涵说“我家里有更大的奶粉罐，做桥墩肯定很牢固”2 .尝试再次设计桥梁，再次搭建大桥孩子们再次设计的桥梁明显多了许多的创意，特别是桥墩，孩子们观察到桥墩要粗并连接要紧。3 .寻找更大的材料做桥墩-奶粉罐在搭建过程中，孩子们发现了大奶粉罐比旺仔牛奶罐大而且稳，两个叠高并结合第二次建构经验用胶布两个两个粘起来，然后再把三个大奶粉罐用胶布连接起来，在搭建楼梯部分时，因为长的木板材料的不足，孩子们把短木板作为支架后创意的搭上长木板这样有效的加固了桥面。4 .搭建楼梯式的台阶连接桥面。小小建筑师在搭建桥面连接地面的部分，最开始用的是短的木块垒高，延长的
9、方式，他们一边搭，一边尝试楼梯适不适合行走。彤彤说：“这个楼梯，脚踩上去就坏了。”于是他们开始采用楼梯旁边加宽，通过尝试依然存在不稳固的问题。桥面和地面有一定的距离，如何牢固连接又成了问题，突然航航说：“我们第一次建的是叠高起来台阶一样的楼梯就很牢固”。孩子们受到了一些启发，开始用之前的纸筒做低一级的台阶，并用最不牢固的牛奶瓶做第一级台阶，形成台阶式。并及时修改了设计图。建构中发现横着平铺的桥面比竖直平铺更牢固。完成后航航小心翼翼的尝试过桥。分析：在搭建桥梁的过程中，构架布局紧密，能创意使用辅助材料，搭建桥墩和桥面时，对于对称的掌握的很好，幼儿不断遇到新的问题，通过一次次的探索实践，不断调整改
10、进,解决问题，幼儿的思维提供了极大的提升。教师支持与回应：让幼儿在实践中发现桥面与桥墩之间承重力的关系，并通过材料支架策略让幼儿感受空间大小。（四）加固桥面，让桥梁更牢固，更美观。1 .通过试走，孩子们发现上楼梯时桥梁比较稳，下楼梯时，桥面有点晃动，在多次的实践，孩子们开始把桥面连成一片式。2 .创意：用木质工匠的弧形木板作为拱桥支撑桥面。经过几次的搭建，孩子们终于准备挑战桥梁了，孩子们排好队，一个一个走上桥，孩子们一直提醒同伴“小心点，小心点”。走到下坡时由于重力的变化，孩子们又明显的感觉到楼梯的晃动，再次拿出胶布固定桥面，航航还拿来木质工匠的弧形木板作为桥面的支撑。袁俊杰：老师，我也想上去
11、走一走林丽茜：不行，你太胖了，会倒彤宝：不会，现在的桥我们大家走上去都不会倒了。袁俊杰轻轻的走了上去，说：这个桥梁太厉害了。稳稳的走过了桥梁，孩子们欢呼雀跃，十分兴奋。添加弧形支架最后成功过桥分析：要创设能够行走的桥梁，需要幼儿一直不断的尝试、调整和改进。教师引导幼儿讨论材料不够可以采用哪些材料，什么建构方式搭建会更加稳固。教师支持与回应：鼓励幼儿通过反复实践，不断调整高度宽度以及桥墩和桥面的连接紧密。教师在后期可以借助提供探究材料、观察、修订计划的方式，来提升幼儿学会基本的建构技能（架空、组合、对称、按规律排序）的关键经验，助推幼儿的建构经验。活动的特点及价值所在（一）提供适宜支持，促进幼儿
12、发展在建构活动中，孩子们需要更多的自主空间，但是我们常常过分跟随幼儿的脚步，缺乏对活动的规划导致活动无序，作为老师，我们需要想“导游”一样，与孩子一起规划，并找到幼儿最近发展区，并在最近发展区提供合适的鹰架，提高孩子的能力。此次活动教师通过分析幼儿是否对搭建内容感兴趣;搭建内容是否与幼儿生活有较大关联性；幼儿已有经验与幼儿可以获得的挑战性经验；幼儿的年龄特点及现有的搭建水平来寻找幼儿的最近发展区，并提供适宜的帮助，支持幼儿深入探索与持续发展。（二）幼儿经验获得一一提升建构技能，培养研究品质1 .建构经验的获得。在此次搭建“桥”的建构游戏中，对孩子建构经验的辨识：造桥初期，孩子们的建构经验处于简
13、单立体架构的阶段，在探讨了“桥墩站稳”问题之后，孩子们学会了幼儿综合运用对称、延长、叠高、模式、架空等多项技能进行搭建。不仅提升了建构技能，同时还培养了幼儿计划性、反思与解释、合作性、想象与创造等多种研究品质。2 .设计能力和数学思维研究了简单的空间（桥梁）设计安排图，并根据图纸行动，使孩子有了最初预估的能力。3 .科学素养掌握了建筑的类型和结构，在进行反复试误和操作改进，体验了发现和解决问题的探索思维过程，增强了逻辑思维能力和分析问题的能力，收获了工程技术相关知识。幼儿关注到桥墩之间的距离也是影响桥墩站稳的因素，并且尝试用标准和非标准进行预测，并尝试了解桥梁的组合及材料的综合运用。4 .合作
14、能力为搭建拱桥，解决桥墩站不稳的问题，幼儿以小组合作的形式，体验到了互助合作的快乐。（三）教师行为反思一一解读幼儿行为，构建平等关系教师开始聚焦观察、分析与解读幼儿的游戏行为，不断提升自身的提问与回应策略，促进幼儿综合性地、主动地研究。如幼儿在搭建桥梁过程中出现反复倒塌的情况，给予足够的时间引导幼儿主动思考和探索操作方法。但是，教师对整个活动的组织与实施依然存在一些不适宜的行为，教师需要和幼儿建立一种更加平等、和谐、稳定的师幼关系，以提升师幼互动的质量，保障活动有序、高效地开展。（四）进一步支持策略一一基于己有经验，开展探究活动我们结合幼儿兴趣重点开展了一个小型的项目化探究，从初次设计并搭建一一发现搭建中的问题一一观察研究一一探索桥梁基本结构一一再次设计搭建一一发现新的问题一一优化调整一一总结经验，经历了一个长期且有意义的探索过程，并在层层推进中促进了幼儿的深度研究。当然，教师还可以结合建构区，围绕汀江绿道以及绿道上的娱乐设施这两个比较有层次的游戏项目开展延续性的探究活动。
