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1、大班游戏案例：遮阳房1 .活动来源初夏的阳光开始火辣起来，每天上午户外自主游戏活动时孩子们都会说：老师好晒呀，我们很想休息一会了。有的孩子躲在小楼梯下面玩游戏，好多孩子偷偷寻找阴凉处蹲着不出来。佳佳：要是大操场上有个挡太阳的小房子就好了，可以休息一会儿！鹏腿：我们可以搭个遮阳房，这样就可以在里面休息！点点：可是我们没有那样的材料，要怎么搭啊？亮亮：我们可以用其它东西也能搭，只要能把太阳遮住就好了，我现在就想搭。几个小伙伴立即呼应起来，游戏就这样开始了！2 .幼儿前期经验幼儿对遮阳房的形状、构造有简单的了解；能利用积木、积塑、和其他低结构材料进行基本的建构；能利用垒高、平铺、架空等基本的建构技能
2、；喜欢和同伴进行搭建游戏。3 .所需材料和环境创设材料准备：海绵垫、长木板、梯凳、滚简、纸箱、其他低结构材料等。环境创设:师幼共同布置了各种各样的遮阳房图片墙供幼儿研究欣赏、设计图的画架等。4.教师预期(1)了解遮阳棚的构造与特点，尝试初步设计和搭建。(2)能发现问题，并通过大胆尝试、合作，自主解决遇到的问题。(3)能积极参与自主游戏，体验自主游戏的乐趣与成就感。(一)遮阳房怎么遮不住阳光？游戏前，几个孩子七嘴八舌的说着自己心目中的遮阳房，孩子们马上开始设计，用什么材料，和谁一起，该怎么搭建，用什么方法搭建等等，孩子们把自己的想法画了出来，很快图纸便设计好了，于是我静静坐下来听孩子们介绍他的设
3、计图。鹏鹏：我设计的是垫子的遮阳房，有梯子可以爬上去。文楷:我设计的是用轮胎垒高的房子,旁边再用海绵垫靠着遮挡太阳，里面有两个房间，太阳很大的时候小朋友可以在里面睡觉。萱萱：我设计的是用滚筒搭的遮阳房，上面放了一个垫子，还有一些纸箱做屋顶。设计好图纸了后，孩子们便开始搭建遮阳房了。他们去幼儿园器械架上搬来各种需要用到的材料，垫子、大小纸箱、积木.一开始，孩子们用大纸箱搭了墙面，用小地垫和小海绵垫搭屋顶，他们发现这个遮阳房太小了，只能够一个小朋友进去。于是他们改用大的海绵垫搭建，鹏鹏搬来几块大海绵垫,他和几个小朋友合力将海绵垫立起来。把其中一块海绵垫对折立起来形成墙面，最后用大海绵垫盖顶，还用了
4、几块积木在海绵垫墙外面撑住，一个面向太阳的遮阳房搭好了。他们欣喜地进去躲太阳。过了一会儿，他们便发现了一个问题：诗洋坐的地方还是会晒到太阳，为什么这么大的海绵垫只能挡住一点点的太阳？佳佳说：因为太阳光太强了。文楷说：因为我们的遮阳房不够大。鹏：可能是我们没搭好吧。教师的支持与P1.应在第一次探索中，孩子们能自主选择合适的材料搭建遮阳房。但对于光与阴影的关系认识还较为欠缺。于是，我在班级科学区准备了手电筒与纸板，供幼儿观察探索光与阴影的关系。通过观察与操作，孩子们发现原来面向光的地方没有阴影，背向光才有阴影。阴影的方向会随着光源位置的改变而改变。孩子们终于明白，原来上次搭的遮阳房是面向太阳光搭建
5、的，所以才只能遮挡一点点阳光。（二）初建遮阳房孩子们搬运着不同材质的大海绵垫来搭遮阳房，有的是长的硬海绵垫，有的是可以折叠的硬海绵垫，还有的是软海绵垫。萱萱将一块长的硬海绵垫来做底座，鹏鹏将折叠的硬海绵垫对折成立起来当两面墙角，然后又搬来一块长海绵垫搭另一边墙面，诗洋看到垫子墙面有点摇晃，就去搬来一些长条积木在海绵垫旁边撑住，可是不一会儿海绵垫墙面就塌了。这时候萱萱说：大家一起来帮忙，扶住垫子。于是萱萱、佳佳、子恒、点点便一人扶住一个海绵垫。亮亮说：“我们一直扶住也不是办法啊，要用其他东西撑住才行”几个小朋友便又去搬来几个大纸箱从外面靠着海绵垫，还搬来一些装满水的矿泉水瓶立在海绵垫内侧撑着，可
6、是只要小朋友们稍微碰到一下，海绵垫墙还是会哗哗地往里面倒。萱萱说：“不然我们用积木在里面撑住海绵垫试试”她发现积木根本不够长，需要人一直抓住积木才行。这时，子城搬来两条长凳立好,另一边用不同大小的纸箱垒成墙,最后用一块软海绵垫盖顶搭了个遮阳房,可是不一会儿纸箱那头也全塌了。遮阳房成了“一片废墟”，有的孩子索性在“废墟”上玩着，有的呆在一边不知该怎么办这时，我走过去：“哎呀！好可惜呀，遮阳房怎么又倒了，看来今天的任务完不成了哦，唉“我们重新再搭起来”亮亮说道。我：“你们的遮阳房为什么会倒呀？”“不稳，海绵垫总是会倒下来。我们想了很多办法都没用”萱萱说道。我：“那你们有没有仔细观察一下海绵垫呢？为
7、什么有的海绵垫可以立起来，有的海绵垫不行呢？”“哦，我知道了！因为海绵垫不一样，有的是硬的，有的是软的。我们换一下海绵垫就可以了”亮亮叫道。我：“嗯，你们可以再试试哦”。教师的支持与回应在搭建的过程中，孩子们知道可以利用各种辅助材料支撑，把海绵垫墙面搭稳的方法,说明他们己有一定的搭建基础。但是对于海绵垫的类型与材质的软硬度孩子们却没有仔细观察区分。没有思考运用哪种类型的材料搭建才能更稳,建构技能不够强。针对这次游戏情况，我在集中分享环节与孩子们一起讨论，将不同类型的海绵垫图片拍照供幼儿观察区分。并在区域墙面中展示了生活中的各种遮阳房造型图片与建构技能展示图片供孩子们欣赏观察,进一步提升幼儿建构
8、能力。（三）“众人拾柴火焰高”合作的力量萱萱告诉我：她想设计一个用滚筒搭起来的遮阳房。我说：可以试试看哦。于是，她滚来一个大滚筒立起来,亮亮去搬来几个轮胎垒高到和滚筒一样的高度。然后搬来一个长木板,亮亮将木板一头放在轮胎上，另一头想靠在滚筒上，发现距离太远了，于是子恒和佳佳一起帮忙把滚筒推到适合的位置将木板放好。他们发现木板一边高一边矮，亮亮指挥小朋友将轮胎搬走，又搬来一个矮的滚筒，然后将两个轮胎堆在矮的滚筒上，比一比高度，和另一个滚筒一样高，于是他们就把木板放上去。用同样的方法，又搭好了对面的两根柱子。第三根木板连接的时候，他们发现木板又不够长，于是又合作把两边的滚筒柱子距离缩短一些，加了轮
9、胎和木板的柱子特别的重，孩子们很吃力，书梦跑过来说：“谢老师，怎么办啊我对书梦比了一个“嘘”的动作，继续观察着，子恒想到用脚踢滚筒的方式，亮亮说你这样踢是没用的，于是他过去一起帮忙推，终于木板可以连接起来。接着他们开始搭建上面的屋顶，俊翰说只要把硬的海绵垫放上去就成功了。他们一起合作搬来两个硬的长海绵垫铺上去，屋顶便搭好了。孩子们推了推，房子很稳固。孩子们开心极了：太好了！我们成功啦！书怡：我们现在开始装饰我们的遮阳房吧！于是，孩子们有的找来仿真花，叶子等。有的搬来一些中班弟弟妹妹做操用的小椅子进遮阳房，他们开始找能用来装饰的材料，遮阳房终于落成了。教师的支持与回应运用大型的滚筒和木板搭建，对
10、于孩子来说是比较吃力的。孩子们遇到距离太远的问题时候没有直接寻求老师的帮助，而是主动调整距离。孩子们团结合作，共同解决问题，体现了孩子们合作、坚持、专注、遇到困难不退缩的研究品质。幼儿遇到太重、很难移动柱子的困难时，教师没有介入帮助，而是静静观察孩子们如何解决遇到的问题，不打扰幼儿游戏。给予孩子们充分的探索空间，放手让幼儿挑战，直至幼儿成功。在孩子们成功搭建好遮阳房后，教师及时组织幼儿讨论此次搭建成功的方法，引导幼儿理解合作的意义，并提出问题：遮阳房只能遮阳吗？激发了幼儿继续搭建“多功能遮阳房”的欲望。（四）一“房”多玩遮阳房搭好后，亮亮和几个小朋友搬来及梯凳、长木板，在遮阳房的后面搭建了两组
11、高矮不同的滑梯做成了游乐园。译蔓搬来两个长椅子，搭了两层架，把鞋子脱了放上去。“大家请注意，进游乐场要脱鞋子哦”进游乐园的小朋友纷纷把鞋子脱下来摆好，还分了男生、女生两层鞋柜。子恒和果果一起去搬了许多栅栏，将栅栏组装起来做围墙。文楷和小海、旺旺在在遮阳房前面用纸箱搭了大门、围栏，还做了个保安室，玩起了保安游戏。旺旺去表演区借来墨镜，然后又去材料箱拿来几个塑料积木当做保安用的“伸缩警棍”，和小海一起坐在门口当保安。萱萱要进遮阳房了，小海拉开栅栏让萱萱进，旺旺还用手在萱萱额头假装比了一下“滴，好了体温正常，可以进了。小海“不行啊，还有健康码没检查”于是萱萱把手给小海看了看，小海：“可以了，请进吧”
12、这时候文楷拿了一张小贴纸贴在萱萱手上，“现在可以进了”。孩子们在遮阳房里开心地聊天、玩游戏，游乐场玩累了就进遮阳房喝水休息。很快,收玩具时间到了，为了满足孩子们继续游戏的欲望,我答应孩子们今天可以不收玩具，下午继续玩。孩子们欢呼雀跃。其他班级小朋友看到了都投来羡慕的眼光，佳佳说为了不让其他小朋友破坏我们的遮阳房,我们要画一个标志告诉他们不可以随便进去玩,标志贴好后，孩子们安心地问到班级，满满的自豪与成就感。教师的支持与回应幼儿通过动手操作来获取直接经验，在游戏情境中进行计划、设计，再按照设计实践,做好后进行一定的测试和调整。幼儿有一定的生活经验，能进行合作游戏及分配角色意识。教师巧妙地支持幼儿
13、成为游戏主体，让幼儿的实践落到实处，有目的地使用工具材料，让幼儿的实践合理又高效，在研究过程中各种能力得到了整合提升。(一)活动的特点及其对幼儿研究发展的价值1.深入幼儿游戏，珍视“问题导向”。遮阳房游戏是幼儿生活中遇到的真实问题,幼儿因为天气太热而萌发想要搭建一个遮阳房的想法。孩子们面向太阳光搭建，发现仍然无法挡住太阳光而产生疑惑，教师及时在科学区中投放光影探索材料，供幼儿观察发现再探索，幼儿从中获得背光才能遮阳的经验。在幼儿遇到海绵垫不稳、容易倒的问题时，教师引导幼儿讨论、观察、与同伴之间互相研究，通过欣赏各种图片深入了解遮阳房的构造特点。幼儿在探索中进一步掌握连接、对称、围合、架空等技能
14、。以真实问题为导向的游戏有利于幼儿构建主体认知，在实践中发现问题，在游戏中解决问题，有利于激发幼儿研究的主动性。2 .培养自主解决问题能力重视培养幼儿的自主解决问题能力。为幼儿提供充足的“做计划”时间，不仅可以帮助幼儿事先做好规划，图纸能指导幼儿有计划有规则的搭建，严格按规划图来施工，也可以让幼儿全身心地投入到建构游戏中,有利于幼儿主动性、坚持性、专注性等研究品种质的养成。幼儿在遇到滚筒、木板太重的问题时候，教师没有用直接强硬的手段帮忙搬运、教导与打断幼儿游戏，不是强制性地教学，也不是亳无目的地试错，而是继续静观幼儿的行为，给予幼儿充分探索的空间，引导幼儿规划并带着思考和各种解决问题的办法进行
15、尝试。通过动手操作来获取直接经验，在游戏情境中进行计划、设计，再按照设计实践，测试和调整。并适时给予回应，从中培养幼儿自主解决问题的能力。3 .充分利用资源发动幼儿利用家庭社区资源去寻找、收集各种可以搭建遮阳房的低结构材料，游戏前协商分配搭建任务，用分组的形式根据主题搭建。由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计。游戏以幼儿为主体，让幼儿在做中学。教师巧妙地支持幼儿成为主体，把任务附着在具体的活动中，让幼儿的实践落到实处，有目的地使用工具材料，让幼儿的实践合理又高效，在研究过程中各种能力得到了整合提升。(二)教师支持行为的适切或不足在活动中，教师能根据幼儿游戏进程的需要，提供低结构材料，深
16、化幼儿的建构水平,幼儿的建构经验不断丰富，主动意识、高阶思维能力都得到了相应发展。为引领幼儿的建构游戏向更高层次发展，把具有多学科知识的建构游戏融入有趣、具有挑战性、与幼儿生活息息相关的情境中，从而启发幼儿内在的研究动机。不足：1 .户外自主游戏结束后，孩子在堆放材料没有方法，放的比较凌乱。纸箱、垫子较大型、对于材料的收纳与取放与美观上需要进一步思考。2 .幼儿的搭建目的性比较弱，合作意识不够强，建构技能还需提升。(三)可能生成的教育契机以及进一步的支持策略1 .下一阶段将继续丰富幼儿经验，引导幼儿搭建更大型、更美观的建筑物。展示更多建筑物图片，丰富幼儿的认知经验、建构技能、角色意识等，并进行表征。提供更丰富的材料：如纸板、kt板等供幼儿进一步探索表现。2 .投放光影的材料，供幼儿在遮阳房内进一步探索与游戏。3 .尝试搭建二层建筑物，引发幼儿探索。
