《眼耳口鼻》教学设计.docx

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1、眼耳口鼻教学设计(第一课时)执教者:阜阳市特殊教育学校王玉勤【教材简析】眼耳口鼻是培智生活语文一年级下册第二单元第四课,内容贴近学生生活,以图文结合的形式展现了脸部的主要器官,旨在引导学生认识五官,从而了解自我。【学情分析】本班共有8名学生,其中智力障碍5人,自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平,可将其分为三组:太阳组(3名学生),认知和理解能力较好,能听从指令,与教师有较强的互动,有一定的语言表达能力。月亮组(3名学生),认知能力较好,但上课配合度不高,容易走神,需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱,需要老师的引导与帮扶。星星组(2名学生),认知能力和语言表达能力都较弱,需要

2、老师为其降低难度,提供支持,才能有所进步。【设计理念】培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)指出,应以生活为核心组织课程内容,要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念:以学生为中心,实施个别化教育;以生活为核心,开展生活化教学;以生长为重心,落实体验式学习。充分挖掘学生的潜能,补偿学生的缺陷,通过引导学生多认多读,多思多说,以逐步培养学生适应生活的语文素养。【教学目标】依据教材和学情,综合三维目标的总体要求,本节课的教学目标设定如下:太阳组:1 .注意倾听,能听指令指认“眼睛”,并能正确认读词语,理解词语的含义;2 .能结合场景说词语“眼睛”,结合自

3、己的五官说句子“我有两只眼睛”;3 .体验眼睛的重要性,增强自我保护意识。月亮组:1 .注意倾听,能听指令指出自己的眼睛,并能跟读词语,理解词语的含义;2 .能结合场景说词语“眼睛”;在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”;3 .体验眼睛的重要性,增强自我保护意识。星星组:1 .能跟读词语“眼睛”;2 .在老师的帮助下指认自己的眼睛;3 .增强自我保护意识。【教学重、难点】教学重点:学习并理解词语“眼睛”。教学难点:结合场景说句子“我有两只眼睛”。【教学方法】直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。【教学准备】学生照片、图文卡片、视频、眼罩、五官魔术贴、强化物(棒棒贴)、动物玩偶等。【

4、课时安排】第一课时【教学过程】一、激发兴趣,组织教学1 .师生问好。2 .手指操小手变变变。二、设置情境,导入新课1 .播放一段动画片,由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官,由此导入新课:眼耳口鼻。2 .板书课题,引导学生跟读课题。【设计意图:用直观形象的动画片导入新课,这样极大地调动了培智学生的学习欲望,激发了他们的学习兴趣,为新课的教学做好了情感的铺垫。】三、结合生活,探究新知1 .我会认认识眼睛(1)师指着自己的眼睛,问:小朋友们,请看,这是什么呀?这是眼睛,这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢?小手伸出来,请跟着老师一起指一指:眼睛。(对学困生进行指导与帮扶。)(2)课件分别出示班级学生

5、和兰兰的照片,引导学生指认他们的眼睛。2 .我会读认读词语(1)出示“眼睛”的图文卡片,师范读:眼睛。引导学生认真倾听,注意观察老师的口型,然后跟读。(2)个别朗读,师逐个纠正学生发音,给予评价和鼓励。(3)边指边读、分组读、开火车读等多种形式,读准字音。【设计意图:这一部分作为本节课的教学重点,我充分关注每一位学生,引导学生充分参与,多读多说。对于学习有困难的月亮组和星星组的学生,提供支持策略,给予及时的指导与帮扶。通过认一认、指一指、读一读等实践活动,帮助学生认识了眼睛,落实了目标1。通过这样的安排,真正把学生放在课堂的正中央,尊重差异,因材施教,使每一个孩子在课堂上都有所收获。】3 .我

6、会说跟说句子引导学生结合场景和自己的五官,练习说句子:我有两只眼睛。【设计意图:通过引导培智学生说出完整通顺的句子,学会表达和交流,为他们今后走向社会打下良好的语言基础。】四、课堂拓展,生活延伸1 .体验眼睛的重要性。出示一组学生的生活照片,引导学生联系生活实际,并结合“戴眼罩”的实践活动,来体验眼睛的重要性:眼睛可以看书、看电视、看黑板、看风景2 .渗透学习方法的指导。“小朋友们,上课时,我们应该怎么做呢?小眼睛,认真看;小耳朵,仔细听。我抓住时机,对认真听讲的学生进行表扬和鼓励。3 .学会爱护眼睛。“眼睛对我们来说,太重要了,我们该怎么爱护眼睛呢?”通过观察两组生活图片,引导学生学会爱护眼

7、睛:不能用脏手揉眼睛,不能躺着看书,不能长时间看电视玩手机;读书写字时要身坐正、脚放平。【设计意图:这一环节的安排是建立教学与学生生活的勾连。一方面帮助学生拓展了课堂外延;另一方面渗透了爱护眼睛的安全教育,增强了学生的自我保护意识;同时也渗透了良好的学习习惯的培养。】五、音乐律动,放松身心播放视频小手拍怕,带领学生跟着音乐做律动操“小手拍拍,小手拍拍,手指伸出来,手指伸出来。眼睛在哪里?眼睛在这里,用手指出来,用手指出来”【设计意图:培智学生注意力保持时间短,学习久了,注意力会分散。通过小手拍拍的律动操,让学生的身心得到放松,并把新知的巩固融于律动活动中。】六、游戏互动,巩固练习1 .指一指,

8、读一读。课件出示学习伙伴兰兰,请学生到讲台上,听指令分别指一指自己的眼睛和兰兰的眼睛,再读一读词语:眼睛。2 .看一看,贴一出示五官魔术贴,引导学生玩“贴眼睛”的游戏。要求同桌合作,给图片上的小朋友贴上眼睛,比一比,看看哪组贴得最准确。【设计意图:在训练培智学生精细动作的同时,还培养了他们的团队合作意识。】3 .玩一玩,找一找。出示孩子们最喜欢的小动物玩偶,引导学生给动物玩偶找眼睛。【设计意图:旨在让学生明白,不仅人有眼睛,动物们也有眼睛。在提高学生学习兴趣的同时,巩固了对“眼睛”的认知。】七、亲子互动、实践作业。太阳组的同学:听指令分别指一指自己的眼睛和爸爸妈妈的眼睛,说一说句子“我有两只眼睛”。月亮组的同学:跟爸爸妈妈一起做一做小手拍拍的律动操。星星组的同学:在爸爸妈妈的帮助下,指认自己的眼睛。【设计意图:一方面巩固了对所学词语“眼睛”的认知;同时,通过和爸爸妈妈的互动,让学生在真实的家庭生活情境中,学会说相关的词语和句子。】【板书设计】4 眼耳口鼻心眼睛【教学反思】预设是生成的基础,预设越充分,生成越精彩。我这节课的设计呈现的只是一个弹性的,具体要根据学生在课堂上的实际表现进行动态调整。

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