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1、统编版小学语文五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅说课稿（第一课时、第二课时）（表达类）神奇的探险之旅说课稿一、说教材“神奇的探险之旅”是统编版五年级下册第六单元的习作。本次习作要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。那么，怎样引导学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。我将从这三个方面进行突破。一是借助已有经验。在此之前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事
2、，把事情发展变化的过程写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。二是借助教材提示。教材第一部分，先用提问的方式激发学生习作的兴趣；第二部分提示了本次习作需要关注的关键要素，启发学生根据自己已有的知识储备和生活经验合理想象，组建探险团队、确定探险地点、选择探险装备、设想可能会遇到的困境并思考解决问题的办法；第三部分对本次习作提出了具体的要求,写的时候要展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，并尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。三是要从单元整体出发。通过自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文的学习，培养学生要根据具体情况思考问题、解决问题的意识和能力。通过交流平台引导学生懂得：遇到问题时，要先分
3、析具体情况，在选择合适的办法解决问题。在此基础上，再去创设情境，让学生展开想象，根据情境编故事。二、说学情五年级学生从年龄特征上来说，有一种探索未知事物的欲望，对探险是有一定的兴趣的，所以在这个话题上能引起学生的共鸣，但他们又没有真正的探险经历，只能通过自己看过的相关电影、漫画和相关文学作品中去获取经验，好文章源自于生活，所以要想写出自己的真情实感，对学生来说是有很大的难度的。老师只能通过引导学生己有的阅读经验和想象来开展一次想象中神奇的探险之旅。三、说教学目标根据分析，我把本节课的目标确定如下：L能借助提示，按事情发展顺序写一个探险故事。2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，
4、并尝试写出人物的心情变化。结合本单元习作要素，把其中“能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，并写出人物的心情变化。”确定为本节课的教学的重难点。四、说教法学法（一）教法讲授法、谈话法、发现法、练习法。（二）学法自主学习法、探究学习法、合作学习。五、说教学过程根据本节课的目标，结合2022年版语文课程标准中六个学习任务群“学习任务群”的指导，我设计了“教一学一评”一体化的教学内容，将分为三个板块。（一）融“教”于“学”，明确习作要求任务一：融“教”于“学”，明确习作要求。本次习作因为学生缺乏亲身实践的经验，对于想象力弱的同学，如果没有方法指导，学生习作可能会有很大的困难。因此教材编排
5、上也给出了明确的要求和具体的指导。根据2022年版语文课程标准“跨学科学习”的具体要求，教学时，可以从唤醒学生已有的阅读经验入手，激发学生的探险兴趣，然后借助教材，引导学生想象探险的情节。因此这个环节的教学分为这样两步来实现。一是“唤醒阅读经验，激发探险兴趣”。根据2022年版语文课程标准“实用性阅读与交流”任务群的要求，我结合学生已有的阅读经验，引出话题：你喜欢探险吗？你看过有关探险的书或电影吗？指导学生围绕“探险”一词，从自己的了解，看过的书籍、电影中，把自己知道的有关探险的人物和故事开展交流，为了增加交流的宽度和广度，我从这样四个方面引导学生展开交流。在学生的交流中,我注意启发学生确定探
6、险的目的，如探寻奥秘、发掘宝藏、拯救生命、保护环境等；拓宽探险的场景，如可以去深山、大漠、海洋、荒岛，分享探险故事，交流探险人物等多种形式的交流，唤醒学生已有的积累，拓宽学生探险的视野，激起学生写探险故事的兴趣。从而明确本次习作的内容就是一一编写一个惊险刺激的探险故事。二是借助教材提示，想象探险情节。这一环节首先我让学生自主阅读教材中给出的选材建议和习作要求，借助教材提示来想象探险的情节。我先引导学生确定去什么地方探险，为什么去探险，也就是帮助学生确定探险的场景和探险的目的。然后进一步引导学生思考：”完成这样一次探险任务，你愿意选择跟谁一起去？出发前你需要做哪些准备？”也就是思考如何根据探险任
7、务组建团队，并结合环境特征考虑探险所需要的装备。此环节我设计了以下几个活动：活动1,选择探险人物。在探险人物的选择上，我引导学生观察教材中给出的两组人物各有什么特点？为了达到更好的教学效果，教学时我设计了同学们开展讨论，经过讨论后，同学们得出了这样的结论：在选择队员时，不仅要考虑到探险的地点和人员的能力，还可以选择和自己在性格方面互补或兴趣方面相投的同伴。活动2,选择探险装备。明确了想要去哪探险，和谁一起去之后，进一步引导学生思考：带上哪些装备？又可能会遇到什么险情呢？经过交流学生明白了需要根据探险任务和探险团队特点以及探险的环境来选择需要的装备。活动3,设计遭遇险情。再此基础上，我继续引导学
8、生想象交流：“要是去这样的地方探险，你们可能会遇到怎样的险情？又是怎样化险为夷的？”以此来引导学生想象探险的经过和结果。为了帮助学生理清思路，我设计了这样的表格，让学生结合刚才的教学开展自主练习，结合教材和自己的想法完成表格。神奇的探险之旅同伴场景装备险情学生完成后，教师选出一些写的好的和存在问题的同学开展评价，对于好的设想可以帮助学生积累经验，对于不合理的设想，通过学生互评和教师评价帮助学生找到问题的原因。（二）融“学”于“练”,突破习作难点通过表格的梳理学生们在选材上展开了丰富合理的想象，怎样才能把自己遇到的困境和求生的方法写具体，并尝试写出人物的心理变化。这是本节课教学的重难点。如何突破
9、这个重难点，根据2022年版语文课程标准“文学阅读与创意表达”这一任务群的具体要求，我做了这样的“教一学一评”一体化设计。L教：回顾课文，明确写法通过回顾本单元跳水一文的船长开枪让儿子跳水的描写，引导学生回忆：作者是怎样把孩子遇到困境和求生方法写具体的？学生通过回顾学过的知识，明白了作者通过抓住船长的语言和动作进行细致描写，刻画出一个沉着、机智、果断的船长逼儿子跳水，使孩子脱离了险境的情景。因此抓住人物的语言、动作、神态等描写，可以把文章写具体、生动，有画面，让人如闻其声，如见其形，有身临其境之感。2 .学：列出导图，展开习作学生明确了怎么写之后，我让学生把自己的构思用思维导图的形式呈现出来。
10、为了帮助更好地列出提纲，我给学生分享了一个提纲范本。根据学生的复述，我进一步补充道：这位同学按照事情发展顺序抓住了事情的的起因、经过和结果来展开叙述。先说了自己前往荒岛的目的是研究即将灭绝的珍贵海鸟。接着讲述了自己遭遇的两次险情，最后化险为夷，完成任务，离开荒岛的这么一件事情，不仅如此，小作者还写出了此次探险之旅自己的心情变化，从开始登陆荒岛的兴奋到遭遇野兽袭击的惊慌一一接着意外来到世外桃源发现鸟类的惊喜一一再到遭遇鸟类袭击，跌入洞穴的绝望，最后在生物学家的努力下我们得救并顺利完成研究工作的激动心情。通过范例更好地指导学生完成习作提纲。3 .评：生生互评，教师点评。为了帮助学生轻松自主完成习作
11、，提纲是否合理是一个关键，学生列好了提纲后，我进一步引导学生开展评价，通过生生互评、教师点评的评价方法，学生进一步规范自己的习作提纲。（三）融“练”于“评”，促进习作修改任务三：融“练”于“评”，促进习作修改。在思维导图的帮助下学生顺利完成了自己的习作。好文章都是改出来的。写好了习作后我又进一步指导学生进行修改自己的习作。本单元的语文园地的“词句段运用”中编排了叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。从中可以看出叶圣陶先生非常关注作文中段落的合理划分、词语的恰当运用、句意的清楚表达、标点的正确使用以及修改符号的规范运用，这对学生来说是学习修改作文的典范。因此，我将这部分内容的教学放在了学生修改本次习
12、作之前，让学生充分了解叶圣陶先生修改文章的态度和方法后，在进行自改和互改后提高学生修改习作的能力。根据2022年版语文课程标准在评价建议提出要求：“在小组合作，汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具。”在修改习作之前，为了帮助学生更加科学精准地评价，我设计了这样的评价量表。习作评价表评价标准()()()故事的想象是否丰富合理想象合理并且丰富想象一般不够丰富想象不太合理遇到的困境求生的方法是否写具体都很具体比较具体都不具体有没有写出人物的心情变化心情变化很明显心情变化不太明显没有心情变化是否考虑到了装备、同伴的特点、环境因素等充分考虑到用到不多没有怎么考虑
13、到根据习作相关的要求，我制定这样的评价标准：故事的想象是否丰富合理？遇到的困境和求生的方法是否写具体？有没有写出人物的心情变化？是否考虑到了装备、同伴的特点以及环境因素等等。根据评价标准，又把每个标准设定为三个等级，先组织学生结合自己的习作，对照这张评价表开展自主评价。为了突破本次习作的重难点，我设计了抓住片段，来突破难点。我重点提醒学生要注意二三两条是否写具体。针对二三两条来指导学生对文章中写的精彩的片段进行评价。为了帮助学生进行更加精准地评价，我给学生提供了一个片段评价的范例，通过范例，学生对照评价表分析案例有没有把遇到的困境和求生的方法写具体，有没有写出人物的心情变化，如果没有突出这两点
14、，应该怎样去修改呢？在学生的讨论下，最后把习作片段做出了这些修改。这样的修改既把困境和求生的方法写得更加具体，又把人物的心情变化过程写出来了。学生通过对修改片段的学习，进一步明确了如何把习作写精彩。在学生练习修改片段的基础上，我进一步提出对照评价标准运用修改符号对全篇习作进行修改。通过第二课时的习作讲评课，在生生互评的基础上老师进行相机指导，学生根据评价意见修改自己的习作。经过多次修改，最后形成自己的习作。六、说板书本节习作表达课的重点是给学生明确习作的要求，结合单元要素和教材提示,我提炼出以下三条习作要求，简洁明了，帮助学生更好完成习作。神奇的探险之旅想象丰富、合理把遇到的困境、求生的方法写具体心情变化
