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1、有你，真好说课稿统编小学语文六年级上册第八单元习作指导有你，真好说课。我的说课标题是选取事例写人物聚焦场景抒真情，下面我将从这七个方面进行阐述。一、研读文本，说教材本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。从这张表格中可以看出从三年级开始，以写人为主的习作训练多次出现,而且编排有梯度有层次。从一开始的用几句话或一段话写一个人到后来用一件或几件事来写一个人一一篇幅不断增加;从开始的多个方面写人到结合具体事例写人一一思考不断深入;从尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物内心到初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点再到通过事情写一个人，表达出自己的情感一一方法不断丰富通过
2、梳理，我们不难发现这八次习作要求不断提升。以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物特点，本单元在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在的情感。教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。二、学段对比，说学情从三年级开始学生围绕写人的话题已经进行过7次习作训练，学会初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点，所以对于六年级的学生的来说“写人”的习作并不陌生，本单元习作要求学生在此基础上，能通过场景描写将事情写具体并融入自己的情感。三、依标扣本，说目标。义务教育语文课程标
3、准（2022年版）总目标中提出：能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。结合本单元的习作要求我确立了以下教学目标：L选择一个人，通过事情写出自己对这个人的情感。2.通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。四、聚焦目标，说要点。基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设置为：帮助学生打开选材的思路,捕捉事例中的场景,并将情感抒发融入具体场景的描述中。课标”实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段中明确提出的：要积累多样的情感体验并学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。五、关注学生、说方法教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，在课堂
4、上，教师会采取情境谈话、合作学习、集体讨论、微课演示、自主学习等方法来唤起学生的情感体验，帮助学生揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。六、立足课堂，说过程课标明确指出：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本节课我设计了“唤动机、思人选、忆事件、说场景、表真情”这五个教学环节环节一唤动机首先出示单元篇章页，引导学生关注习作要求，顺势板书课题。接着学生阅读教材第127页的内容，然后全班交流，教师根据学生的发言适时点拨。这一环节的设计通过学生自主阅读文本梳理出习作要求
5、，既培养了学生提取关键信息的能力，又为后面的习作打下了基础。环节二思人选首先教师娓娓道来：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着它,那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。然后请学生带着自己的感受第一次读标题，大多数学生第一次读标题时关注到的是“你”，这一次读题让学生再次明确习作要求，本次习作采用第二人称来写（教师板书）。接着建立阅读与习作的关联，教师出示本单元课文，创设情境，让学生真切感受到“有你,真好”。教师这样说道：（同学们，让我们再次走进第八单元的课文，在少年闰土这篇课文中，鲁迅回忆了他儿时和少年闰土短暂而又真挚的友谊。他多么想对少年闰土说：“有你，真好！”周晔在我的伯父鲁迅先生这
6、篇文章中，通过自己的真情回忆，展现了伯父的音容笑貌。可以说伯父的风骨和智慧影响了周晔的一生。她一定想对伯父说：“有你，真好！”）这时再请学生思考：你们想到了谁呢？紧接着为了帮助学生打开思路，丰富选材，出示了一组人物图片，他们当中有耳熟能详的钟南山院士、杂交水稻之父袁隆平、航天英雄王亚平，还有在平凡岗位上默默奉献的普通人。一步步地推进，让这个“你”在学生的脑海中愈发清晰，最后让学生把这个“你”写在思维导图的一级分支上。此环节的设计意图是：这个年龄段的学生对周围世界的认知比较片面，对于习作对象的选择有局限性，这就需要教师在写作前适时加以引导：回顾单元的学习内容、链接生活引发思考、出示图片丰富选材都
7、是为了帮助学生打开思路。让学生的写作视角从个人的小爱扩大到世间的大爱。通过思维导图帮助学生梳理信息，构建起习作结构网络。环节三忆事件此时，学生心中的情渐渐丰盈。首先教师顺学而导：同学们，让我们再读这个题目，同样是这4个字，你们还可以怎么读？谁来试试？学生第二次读标题时关注的是“真好”。这样的设计旨在：再读标题，关注“真好”，帮助学生明确这个习作对象的“好”，也就是为什么要写这个人。于是教师设计问题引发思考：给你印象最深的人是谁？她做的什么事让你觉得“真好”？接着请学生交流，他们有的回忆自己遇到困难时别人给予的帮助；有的回忆起这个人为集体做出的贡献；有的回忆自己曾经因取得好成绩沾沾自喜却被家长泼
8、了冷水而心生怨恨，现在想起却懂得了那也是爱。随后教师为了帮助学生打开记忆的闸门，这样说到：同学们在你的成长过程中有没有这样的一件或几件事，它定格在你的脑海里，拨动着你的心弦，触动着你的情感,当你想起他，仍然历历在目。请你以小标题的形式罗列出来，写在思维导图的二级分支上。“学习列提纲，分段叙述”是学生在五年级上册第四单元习作中初步训练过的。再次借助思维导图给予学生重新选择习作对象的机会，聚焦人选，尝试对事件进行罗列，既降低了习作的难度，又为有困难的学生提供了有效的学习支架。紧接着学生分享思维导图，教师利用实物展台展示，从图片中我们可以看到学生已经选定习作对象，有的是通过一件事写人，有的是通过几件
9、事写人。此时让学生第三次读标题，三次读题，引发学生的情感共鸣，让学生感受到这不单单是一次习作历程，更是一次感恩之旅。环节四说场景五年级时学生已经能够体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。本次习作的教学目标之一就是通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。因此，本环节首先让学生回忆五年级上册第六单元的课文（慈母情深父爱之舟）中的场景描写、然后播放微课借助场景描写表达真情实感，微课中三个小妙招的呈现，不仅回顾了本单元的课文，而且聚焦了场景描写的方法。体现了阅读中习得方法，习作中迁移运用的教学理念。这个环节的设计是为了勾联已知，学习未知。接着让学生借助刚才微课中学到的三个小妙招，四人一组合作学习，先
10、后完成三项任务：1.说场景；2.评亮点；3.提建议。课堂上为了让小组合作学习落到实处，教师舍得给时间让学生自主学习，再全班分享，集体讨论，评议修改。这一环节通过捕捉印象深刻的场景进行片段练说，体现了微课指导的迁移和运用。环节五表真情充分交流之后，让学生结合本次习作要求写印象深刻的场景，表达真情实感（教师板书）。接着请学生结合习作要求完成以下教学过程：自我评价一全班分享一提出建议一同桌互评一集体讨论。请看课堂实录节选。课标第三学段“表达与交流”中提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。这一环节正是遵循了这一理念。习作的自评与互评既提升了学生的思维能力，也
11、养成了学生的思考习惯。学生在一次次的自我反省和评价他人的习作中，不断进步，不断提升，更是强化了高年级学生习作过程中的读者意识，从而实现“教一学一评”一体化。本节课，围绕“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一习作要求，聚焦“事”与“情”,用“事”表“情”，用“事”载“情”。最后教师设计了课后作业：请学生根据本次的习作要求和同桌的建议完成这篇习作。写好后,也可以和文中的“你”分享。体现了习作的沟通功能。七、提炼要点，说板书这是我的板书设计：它从选材、构思、表达的习作纵向路径展开思考，让学生完整经历从内容选择到事件聚焦，从场景片段分享到运用方法习作的思维过程。以上就是我的全部说课内容，请各位评委老师批评指正！谢谢！
