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1、“诺曼底号遇难记第二课时教学设计一、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读基础和搜集处理信息的能力，因此，教师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思考的基础上进行合作探究学习，在积极思考和交流中感悟文本，走进文本。二、教材解析诺曼底号遇难记是统编教材四年级下册第七单元的一篇课文。本文讲述了诺曼底号客轮遇难之际，船长哈尔威镇定指挥乘客和船员成功脱险，自己却牺牲了的感人故事。叙事精巧，情节感人，非常适合学生品读鉴赏。但全文篇幅较长，人物解读对学生来说也有一定的难度，教学中教师需要立足语言积累，紧扣语文要素，指向审美鉴赏。三、教学目标1、通过分角色朗读，读好人物对话。
2、2、抓住语言、动作细节描写，体会哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍己为人等崇高品质。3、能结合哈尔威船长的壮举，说说自己对生命的体会。四、教学重难点重点：抓住语言、动作细节描写，体会哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍己为人等崇高品质。难点：能结合哈尔威船长的壮举，说说自己对生命的体会。四、设计思想学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的崇高品质。五、资源与工具多媒体课件、音频六、方法与策略1自主感悟，合作探究2、小组交流，研讨分
3、享七、教学过程（一）导读危急情形，引出英雄1 ,复习巩固，寻找起点一片漆黑一个幽灵阴森森阴惨惨（环境）惊恐万状失魂落魄你推我操不可开交（乘客）忠于职守做人之道英雄壮举一尊雕像（船长）（1）读词语：读出画面感，读出含义，归纳类别。（2）练概括：任选几个词语，尝试概括课文大意。2 .导读入境，创设危情。（1）教师引读：黑漆漆的夜色，阴惨惨的薄雾，阴森森的船头，毫无征兆的撞击。“诺曼底号”遇难，场面巨变（出示片段，学生齐读）（2）引出英雄船长哈尔威。（3）对比朗读，进一步感受人们的惊恐和船长的镇定。（二）品析关键句段，走近英雄1 .提出主问题，布置任务，学生默读。(1)布置任务：面对如此险境，面对如
4、此危情，哈尔威船长是怎么说怎么做的？从中你读出了一位怎样的船长？(2)自主阅读，全班交流讨论。2 .集中反馈，分享阅读体会。(1)预设第一处：一个命令，见英雄果敢哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”指名读。提问：从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？预设：沉着冷静、指挥有方、忠于职守联系下文探讨：“诺曼底号”上一共有六十一人，为什么哈尔威船长说是六十人？指导朗读想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。(2)预设第二处：一段对话，见英雄品质。课件出示对话，自主悟读，思考：从中又能读出一个怎样的船长？交流分享，
5、立起形象。预设：专业负责、自信果断引导：这一段对话几乎没有提示语，却有着震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？四人一小组，合作分角色练读对话，请生上台展示，师生合作读。(3)预设第三处：一尊雕像，见英雄本色。配乐英雄的黎明范读殉职部分。哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说徐徐沉进大海。提问：此时的哈尔威船长为什么一个手势也没有做，一句话也没有说？预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全部获救，船长的职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。目送英雄，表达情感相机感悟“凝视”凝聚了人们对哈尔威船长的敬佩；“雕像”象征了哈尔威船长生命的永恒。配乐，学生自由表达想要对船长说的话。齐读文中雨果对哈尔威船长的评价。（三）联系生活实际，铭记英雄1 .列举英雄机长刘传健和英雄司机杨勇的故事，再次感受英雄的壮举。2 .学生谈谈对生命的体会。3 .总结：生命宝贵，我们要珍惜，要在有限的生命中做更多有意义的事情。（四）拓展阅读大作家雨果笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著悲惨世界巴黎圣母院。（五）板书设计23、“诺曼底号遇难记危难舍己为人忠于职守英雄
