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1、 具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。进行教学评价和教学反思。 1了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。 2了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。 3能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。一、课堂教学评价的作用（一）课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革 建立课堂教学评价体系的过程，是依据国家教育政策和课程标准，将学校教育教学理念外化的过程。因此评价体系有助于教师更好地理解国家主流的教育理念。而课堂教学评价体系的实施，则可以更有效地促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育
2、创新意识，达到改进课 堂教学的目的。 2. 课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况，让教师了解自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，也只有这样才能找到今后努力发 展的基点和方向。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的昕课、评课中增进了解，互相学习， 并激发内在的需要和动力。3 . 课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分 课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工
3、作能力、业务水平等，使学校的 管理工作更系统化，决策更科学化。 二、课堂教学评价的类型1.按评价的目的分类 奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技 能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会， 为制订教师发展的目标和对策提供依据。2. 按评价的主体分 外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对
4、教师的课堂教学进行的评价。 内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 3. 按评价过程中收集的数据的性质分 定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对课堂教学做出定量结果的价值判断，如:运用教育测量与统计的方法对教师的课堂教学提问进行评价。 定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对教师课堂教学的表现、现实和状态，并结合教案等文本资料的观察和分析，直接对课堂教学做出定性结论的价值判断。比如教师根据昕课后写的 课后反思即是一种典型的定性评价。 三、课堂教学评价的方法（一）课堂观察 课堂观察是获取课堂教学信息的重要渠道，也是课堂教学评价最主要的途径。根据观察者收
5、集资料的具体方法的不同又可以区分为以下形式。 1.现场观察评价 评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中 往往表现为随堂听课 、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临 时发生的情况进行评价，对教师的教学和学生的学习过程有较深的了解。缺点在于会受到评价 者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和 行为上发生一定变化。 2. 监视监听评价 利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样可以在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影
6、响，无法全 面了解整个课堂的情况。 3. 录像评价 录像评价是一种比较普遍的监视监听评价方法，即利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来 ，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被 评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。还可以将不同教师的教学录像进行 对比，或者将同一个教师的教学录像进行对比，分析教师教学的进步情况。在录像评价中，录像往往 只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析 技术。 (二)量表评价法 量表评价法是指通过编制评价量表，对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量
7、表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的 评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。 1.评价指标体系设计的程序和技术 指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段: (1) 发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。 (2) 收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。 (3) 实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。 指标权重的确定 权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。指标权重的
8、确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均 法和倍数比较法。关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的 指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然 后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性， 然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对己确定的指标，以每一级指标中 重要性程度最低的指标为基础，计为 1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判 断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。 一、学习评价的功能 （一）激励功能 正确的学习评价能
9、够给学生带来成功感，使学生体会到学习的欢乐，增强学习兴趣和自信心，这种学习的欢乐和对学习的兴趣正是学生在学习上取得成功的重要心理因素。另外，通过学生的学习 成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学 生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的 2. 反馈与诊断功能 学生通过评价及时了解自己的学习效果，诊断学习上存在优势、问题与困难，明确学习活动中所采取的形式和方法是否有效，从而为提高学习效率提供依据。3. 发展功能 正确的学习评价不仅使学生认识到自己学习中的不足，更重要的是使学生看到自己学习的长处和潜
10、力，让学生学会多角度地、积极地评价自己，使他们在个性上变得成熟起来。 二、进行学习评价的原则 （一）激励性原则 学习评价要树立正确的评价观，应多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在学习中体验成功的快乐，激励他们努力学习。特别是对学习比较滞后，作业效 果不佳的学生，更要以激励为主，改变评价方式，树立学生对作业充满信心，让评价成为师生间情感交 流的载体。 （二）个性化原则 新课程最核心的理念是以人为本，这就要求教师要关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。在教学的过程中，教师要为学生确定个性化的可实现的发展目标，并根据学生的具体情况，提出具体 可行的改进建议，以
11、促进学生的发展。 （三）赏识性原则 在教学过程中，赏识带给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信。其奥妙就在于让学生看到自己的能力。作为教师，要学会赞美，学会赏识。（四）客观性原则 无论是表扬学生的长处，还是指出学生的不足，都应一切从实际出发，以事实为根据，不隐恶，不溢美，做到客观公正。 三、学习评价的类型 (一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行。 2. 形成性评价 形成性评价是在教学过程
12、中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是: (1) 确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系 (2) 实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。3. 总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中 或学期末进行，次数较少。 (二二)绝对评价、相对评价和个体内差异评价绝对评价、相对评价和个体内差
13、异评价 1.绝对评价 绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。即，绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考查教学目标是否达 成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育 意义。 2. 相对评价 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名 次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。 3. 个体内差异评价法 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象
14、只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面 的比较(如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等)。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评 价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦元评价对象间的相互衡量，容易 导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。 一、教学反思对教师专业发展的作用一、教学反思对教师专业发展的作用 (一一)促进教师的自我教育促进教师的自我教育 教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进
15、行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理的过程。教师在反思中要经历一个对自我 教学的发现、分析、研究、解决问题的过程，这样无形中就促进教师的自我教育。 (二)提高教师的教学理论素养 教学理论素养是构成教师素质的核心内容。教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响:一类是外显的倡导理论;一类是内隐的应用理论。实践证明，教师所学的倡导理论不一定 会成为教师改善教学行为的自觉行动，而内隐的应用理论却随时随地以无意识的方式影响着教师的 教学行为。其实，外显的倡导理论完全可以借助教学反思转化为内隐的应用理论，从而对教学实践产 生积极的影响。两类教学理论转化的过程正是教师理论素养提
16、高的过程。 (三三)促进教师由经验型教师向反思性教师转变促进教师由经验型教师向反思性教师转变 为了更有效地进行教学，促进教师专业发展，教学反思是一条有效的途径。因此教师对自己教学实践的反思很重要。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的 认识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的未继行为产生深刻的影响。他 提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。在我们的教学上，只教不研，就会成为教死书的教书 匠;只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思， 才能百尺竿头更进一步。 二、教学反思的类型与方法二、教学反思的类型与方法 （一）纵向反思和行动研究法（一）纵向反思和行动研究法 纵向反思就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块 儿整合思考，并在教学实践中，以行动研究的方式不断改进。这样教学反思就贯穿于教师的整个教学 生涯，而不是某一阶段的特殊任务。 （二）（二） 横向反思和比较法横向
