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1、中班生成性区域运动的指导策略一、案例背景36岁儿童学习与开展指南中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰盛的教育环境，合理安置一日 生活，最大限度地撑腰和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。这就要求要求教师遵循“以儿童开展为本” 的教育理念，捕捉寻常时刻，了解幼儿的兴趣、经验和需要，关切幼儿的生成运动。所谓生成运动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在环境的交互作用下自主发生 的运动。作为中班幼儿，随着年龄的开展其社会交往时机也越来越多，幼儿在游戏、在交 往进程中自发发生的运
2、动也越来越多，如何捕捉这些生成运动，并将之与区域运动融合， 成为当前我主要思索的问题之一。二、案例描述案例一一一“内容的生成”时间：11月8日。地点：大型玩具边的小桥。户外运动中，我带着孩子们来到大型玩具边的小桥上。孩子们有的捡起地上的树叶，有 的拔来野草放在手上，说请我吃。于是我灵机一动：”这些东西没有烧怎么吃呢？ ”王景源 说：“那我们来烧烤吧！”在他的响应下，孩子们玩起了烧烤的游戏：王景源自告奋勇地当厨 师，张艺轩说当服务员，有的还捡来树叶当食物、石头当烧烤架、杯子当调料罐，还有胡艺 怀、林冠城坐在石凳上专注地磨面，说等会做成大饼来烤一烤，整个运动时间里，孩子们 一直热衷于这个游戏，几乎
3、一切的孩子都不由自主地参与其中。户外运动结束后，大家依 依不舍地离开场地。回到教室后，我组织孩子们进行了谈话：“今天我们玩了什么游戏， 你是怎么玩的？ ”大家七嘴八舌地回忆着刚才的游戏，最后经大家讨论，决议将这个运动 作为下午区域的运动之一。并建议家长双休日带孩子去玩一次烧烤以积累经验。案例二“原料的制作”时间：11月11日。地点：中三班运动室。周一下午，我组织孩子们进行了谈话：“你去烧烤过吗？烧烤时需要什么原料？ ”由于 先前经验的积累，及兴趣的支配，孩子们很积极地解答着：烧烤需要炉子，我烤过肉，烧烤 时还有撒点盐于是，我将孩子们的解答罗列在黑板上，并归类成6大块，由每一组自 选一块进行烧烤
4、区的筹备：啦啦组制作主食、快乐小鱼组制作调料罐、海绵宝宝组制作蔬菜、 爱心天使制作海鲜、亮晶晶组制作烧烤架、小豹组制作肉类。虽然提供的原料只有一些泡 沫纸、废旧纸盒，一次性筷子，但是通过孩子们的奇思妙想，还是制作出了各种精致的原 料，特殊是亮晶晶组的烧烤炉简直像极了！运动临近尾声，在大家的相同努力下，烧烤区 已经初具模样了！案例三一一“角色的设置”时间：11月21日，地点：烧烤区今天，烧烤区开展了。王景源和谢靖萱先来到烧烤区，王景源当的是小厨师，谢靖萱当 的是服务员，其余孩子也来到烧烤区当小顾客。没一会，谢靖萱也拿出了一个烧烤炉，当 起了厨师，而其中的两位小顾客，跑过来当了服务员。运动后，我组
5、织了谈话：“烧烤 区有哪些角色？怎样区分？ ”林冠城说：“能够给厨师和服务员挂个牌子。”傅子畅说：“你 给厨师戴个帽子，服务员有围裙嘛！ ”通过大家投票决议，采用傅子畅的措施。案例四一一“菜单的由来”时间：11月26日，地点：烧烤区谢靖萱又在烧烤区玩，她当的是服务员。此时她手里拿着一张纸，边问小顾客要吃什 么，边记载着我走过去问她：“萱萱，你拿着纸干什么？ ”她答道：“我是服务员嘛， 小顾客要吃什么，我要记载下来，我就问潘老师能够给我一张纸吗，她就给我了 ！”运动结 束后，我们围绕萱萱的这个举动进行了谈话，随后，进行了烧烤区菜单的设计。三、案例分析L捕捉生成点案例一中，孩子们已经有将野草、枯叶
6、当做“菜”的行为，却没有一个运动给之冠名， 与之串联。于是，我适时地提出了建议：“这些东西没有烧怎么吃呢？ ”当然，此时我也 没有将自己的想法灌输给孩子（本来我是想让他们来玩饭店的游戏），而是想听听孩子们的 建议。接下来王景源的一句：“我们来玩烧烤吧。正中我下怀，虽然与我预设的不一样， 却是由孩子们自发生成而来，那我何乐而不为呢！2 .分析可行性在孩子们玩烧烤运动的时刻，我的脑海中不 停地思索着：”在班中开展烧烤区的可行 吗？我的答案是肯定的。首先，我班当前开设的区域以益智、操作性的运动为主，缺乏 社会性运动，开展烧烤区就弥补了这一缺失。其次，烧烤是时下比较流行的运动之一，深 受我们这群80后
7、父母的喜爱，好多家长自备了烧烤原料，每逢节假日，他们经常会组织 几个家庭一起参与烧烤运动，孩子们也就积累了烧烤的经验。3 .关切价值点在案例三中，在观察孩子们运动的同时，我也积极寻找着价值点。如，当发现在厨师及 服务员的角色设置上出现了问题，我认为这是孩子们的角色意识不足，烧烤区的配备以 及运动规则制定的不够完善，因此，在运动后，立刻组织了孩子进行谈话，相同探讨解 决问题。4 .撑腰孩子们的运动运动虽由孩子生成，但我相信教师对运动的撑腰，将是孩子们积极开展这项运动的动力 源泉。如在案例三中，当孩子筹备烧烤区的原料时，我为孩子们提供了各种原料，如：泡 沫纸、一次性纸杯、纸盒、塑料绳、颜料等，在孩
8、子们的实际操作中，也有几位孩子相出了 其余的原料，我也尽全力满足他们的需要，帮助他们顺利完成这项任务。在案例一中，孩子 们玩烧烤游戏兴致勃勃地时刻，我也没有打断他们，而是以游戏者的身份参与到他们的运 动中，以实际行动撑腰他们，肯定他们的继发行为。5 .让孩子成为运动的“推手”从上述四个案例中，我们能够发现，孩子是运动的设计者、推动者，他们是游戏真正 的主人。在案例二中，他们一起协作筹备属于他们的烧烤店，尽管我知道孩子们设想的还 不够完善，在游戏中也会遇到各种各样的问题，但是我坚信有问题，才会促使孩子们去 思索，会用自己的方式来解决。如，当萱萱在给小顾客点菜时发现菜太多了、记不住，她 会主动问老
9、师讨要纸张，来记载。由此引发了我们对菜单制作的思索。虽然孩子们的行进脚 步有点慢，但是他们在一次次的问题解决进程中，其游戏水平得到不断地提升、丰盛，我 们的烧烤区运动也随之逐步走向完善，因此，这样的等候值得。四、教育反思幼儿的生成运动是无处不在，无时不有，而教师对幼儿的回应教育是有限的，有选 择的。我很庆幸自己能够及时捕捉到孩子们对烧烤这一运动的兴趣，在运动中始终坚持以孩 子自发的行为为推手，关切、撑腰他们的运动，让他们成为游戏的主人。如今，由幼儿自发 生成的烧烤区运动已在我班落地生根，当前孩子们对这个运动的兴趣也正浓厚。这将时刻 提醒我密切关切孩子，要把幼儿无意的生成行为转为具有开展意义的行为，努力提升自身 教育价值的判断及运动环境的创设能力。下阶段运动思索：1 .如何提升烧烤区中幼儿的经验，拓展运动内容？2 .如何以烧烤区为点推动班中其余区域的开展，使之与班内其余区域联动？陶子幼儿园
