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1、教育学原理教育学原理第一讲第一讲 从教育到教育学从教育到教育学（一）教育与教育学（一）教育与教育学1.1.教育教育2.2.教育学教育学 Education PedagogyEducation Pedagogy（二）教育学在西方的产生与发展（二）教育学在西方的产生与发展1.1.苏格拉底苏格拉底 柏拉图柏拉图 亚里斯多德亚里斯多德2.2.夸美纽斯：夸美纽斯：大教学论大教学论（16571657）l阐明把一切事物教给一切人的全部艺术阐明把一切事物教给一切人的全部艺术l创立了教育学理论体系创立了教育学理论体系l首创了人本主义的逻辑起点首创了人本主义的逻辑起点l自然适应性原则自然适应性原则3.3.康德：演
2、绎推理的方法康德：演绎推理的方法4.4.特拉普：实验心理学方法特拉普：实验心理学方法5.5.赫尔巴特：赫尔巴特：普通教育学普通教育学（18061806）l他建构了被后人竞相模仿的理论教育学体系他建构了被后人竞相模仿的理论教育学体系l教育学的科学基础教育学的科学基础l赫尔巴特学派赫尔巴特学派l对后世产生的巨大影响（四段教学法、教师的主导作用）对后世产生的巨大影响（四段教学法、教师的主导作用）6.6.西方教育学的主要类型西方教育学的主要类型（1 1）思辨哲学的教育学）思辨哲学的教育学 代表人物：代表人物： 德德 纳托普纳托普社会教育学社会教育学、普通教育学普通教育学、哲哲学与教育学学与教育学 主要
3、观点：教育学不是一门技术，而是一门学问；从哲学的角度主要观点：教育学不是一门技术，而是一门学问；从哲学的角度来思考教育。来思考教育。（2 2）实验教育学）实验教育学 代表人物：代表人物： 德德 梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊 主要观点：研究方法与以往不同。主要观点：研究方法与以往不同。（3 3）文化教育学（精神科学教育学）文化教育学（精神科学教育学） 代表人物：代表人物： 德德 狄尔泰、斯普朗格狄尔泰、斯普朗格 主要观点：与自然科学相对。主要观点：与自然科学相对。（三）教育学在中国的发展历程（三）教育学在中国的发展历程1.1.了解与引进西方教育科学（了解与引进西方教育科学（1901-19191901
4、-1919）l日本：赫尔巴特学说日本：赫尔巴特学说2.2.转向学习欧美（转向学习欧美（1919-19491919-1949）l美国：杜威美国：杜威l其他国家：其他国家：大教学论大教学论、教育漫话教育漫话、教育论教育论、爱弥儿爱弥儿l国内学者：介绍、翻译、评述为主国内学者：介绍、翻译、评述为主3.3.批判杜威，学习苏联（批判杜威，学习苏联（1949-19571949-1957）l苏联：凯洛夫主编的苏联：凯洛夫主编的教育学教育学4.4.教育学中国社会主义化和政治化（教育学中国社会主义化和政治化（1957-19661957-1966）l以毛泽东思想为指导以毛泽东思想为指导5.5.毁灭性破坏（毁灭性破
5、坏（1966-19761966-1976）6.6.在恢复重建中走向独立化（在恢复重建中走向独立化（1977-1977-至今）至今）（四）教育学中的中外问题（四）教育学中的中外问题1.1.反对非此即彼的思维反对非此即彼的思维2.2.反对简单化思维反对简单化思维3.3.反对反对“脱离本土的思维脱离本土的思维”第二讲第二讲 当代教育转型与教育改革当代教育转型与教育改革（一）教育的发展历程（一）教育的发展历程1.1.非学校教育与学校教育非学校教育与学校教育2.2.欧洲中等教育的双轨制欧洲中等教育的双轨制3.3.我国学校教育的发展我国学校教育的发展（二）全球化、信息化背景下的学校变革（二）全球化、信息化
6、背景下的学校变革1.1.全球化的特征及对学校教育的影响全球化的特征及对学校教育的影响l学校教育向外部世界开放学校教育向外部世界开放l全球化所引发的教育矛盾全球化所引发的教育矛盾 全球化与本土化，传统与反传统全球化与本土化，传统与反传统2.2.信息化的特征及对学校教育的影响信息化的特征及对学校教育的影响l 从从“文字人文字人”到到“图像人图像人”l 对学校教育的影响对学校教育的影响 慕课，翻转课堂慕课，翻转课堂（三）社会转型时期的学校转型性变革（三）社会转型时期的学校转型性变革1.1.当代社会转型的趋势当代社会转型的趋势l社会阶层的分化与固化社会阶层的分化与固化l社会的多元与断裂社会的多元与断裂
7、2.2.从近代型学校到现代型学校从近代型学校到现代型学校l近代型学校的特色：工业化近代型学校的特色：工业化l现代型学校的特色：全球化和信息化现代型学校的特色：全球化和信息化 价值提升，重心下移，结构开放价值提升，重心下移，结构开放 过程互动，动力内化，终身教育过程互动，动力内化，终身教育第三讲第三讲 当代儿童成长与教育改革当代儿童成长与教育改革（一）当代中国儿童的生存状态（一）当代中国儿童的生存状态1.1.当代中国时代变迁对儿童的影响当代中国时代变迁对儿童的影响 社会整体的角度社会整体的角度 社会运行方式的角度社会运行方式的角度 城市、农村的差异性城市、农村的差异性 社会核心价值的变化社会核心
8、价值的变化2.2.社区、家庭对儿童的影响社区、家庭对儿童的影响 城市、农村社区对儿童的影响城市、农村社区对儿童的影响 家庭对儿童的影响：过度关注；缺乏关注家庭对儿童的影响：过度关注；缺乏关注（二）教育视野中学生观的更新（二）教育视野中学生观的更新1.1.国外教育理论中的学生观国外教育理论中的学生观 儿童就是小大人儿童就是小大人 文艺复兴对文艺复兴对“儿童生而有罪儿童生而有罪”的批判的批判 卢梭认为儿童生来就是好的卢梭认为儿童生来就是好的 蒙台梭利认为儿童身上隐藏着一种生气勃勃的秘密蒙台梭利认为儿童身上隐藏着一种生气勃勃的秘密 杜威认为儿童与周围环境的相互适应：经验的改组与改造杜威认为儿童与周围
9、环境的相互适应：经验的改组与改造 德国的文化教育学派德国的文化教育学派 博尔诺夫：人天生是有缺陷的生物，人的博尔诺夫：人天生是有缺陷的生物，人的 未完成性未完成性 保尔保尔朗格朗：终身教育朗格朗：终身教育 苏联的教育理论苏联的教育理论 赞可夫：教学与发展；教学应走在学生发赞可夫：教学与发展；教学应走在学生发 展前面展前面 联合国教科文组织：联合国教科文组织：学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天 2.2.当代中国教育理论中的学生观当代中国教育理论中的学生观 学生是人学生是人 主动性，潜在性，差异性主动性，潜在性，差异性3.3.学校中须建立的学生观学校中须建立的学生观 认识学生
10、成长的可能性与主动性认识学生成长的可能性与主动性 认识学生的具体性认识学生的具体性 认识学生成长的综合性认识学生成长的综合性 认识学生成长的复杂性认识学生成长的复杂性（三）以学生成长为导向的学校教育改革（三）以学生成长为导向的学校教育改革1.1.总体要求总体要求 学生是具体的，学校教育要因材施教学生是具体的，学校教育要因材施教 教师要关注学生成长的综合性教师要关注学生成长的综合性 学校教育与学生成长之间要形成良性互动学校教育与学生成长之间要形成良性互动2.2.具体要求具体要求（1 1）小学阶段学生的成长需要）小学阶段学生的成长需要 身体发育相对平缓身体发育相对平缓 智力、情感、意志等方面的发展
11、快速积累智力、情感、意志等方面的发展快速积累 有强烈的求知欲有强烈的求知欲 活泼、天真，有交往的积极性活泼、天真，有交往的积极性 交往能力并不高交往能力并不高 打基础，形成良好的习惯打基础，形成良好的习惯（2 2）初中阶段学生的成长需要）初中阶段学生的成长需要 生理方面，青春期到来生理方面，青春期到来 叛逆叛逆期期 想摆脱家长和老师的控制想摆脱家长和老师的控制 学习是核心任务学习是核心任务 视野扩大，有社区和国家意识视野扩大，有社区和国家意识（3 3）高中阶段学生的成长需要）高中阶段学生的成长需要 生理方面，成熟已缓慢下来生理方面，成熟已缓慢下来 逻辑思维能力快速发展逻辑思维能力快速发展 追求
12、个人独立性追求个人独立性 开始形成一生的价值观开始形成一生的价值观 学习压力大，为缓解压力，有学习压力大，为缓解压力，有强烈地情感抚慰需要强烈地情感抚慰需要第四讲第四讲 学校教育价值取向与培养学校教育价值取向与培养目标重建目标重建（一）教育价值取向与培养目标（一）教育价值取向与培养目标1.1.教育价值取向教育价值取向 教育价值取向是指学校教育工作者对学校培养价值的自觉选择。教育价值取向是指学校教育工作者对学校培养价值的自觉选择。2.2.培养目标培养目标 培养目标是指学校教育工作者基于明确的价值取向，在宏观教育方培养目标是指学校教育工作者基于明确的价值取向，在宏观教育方针、教育目的和培养目标指导
13、下，自主确立自己学校所要培养的学针、教育目的和培养目标指导下，自主确立自己学校所要培养的学生的目标类型，以直接指导学校办学和教师教育实践活动。生的目标类型，以直接指导学校办学和教师教育实践活动。 教育价值取向的例子教育价值取向的例子 不同时间的教案：课前教案与课后反思不同时间的教案：课前教案与课后反思 培养目标培养目标湖南师范大学关于制订全日制硕士专业学位培养方案的指导性意见湖南师范大学关于制订全日制硕士专业学位培养方案的指导性意见（试行）（试行）： 1 1. .在品德结构上，坚持德、智、体全面发展的方针，进一步掌握在品德结构上，坚持德、智、体全面发展的方针，进一步掌握建设有中国特色社会主义理
14、论，能够应用马克思主义的观点方法分析建设有中国特色社会主义理论，能够应用马克思主义的观点方法分析和解决问题；拥护党的基本路线和政策，热爱祖国、遵纪守法、品行和解决问题；拥护党的基本路线和政策，热爱祖国、遵纪守法、品行端正，具有良好的职业道德；服从组织安排，积极为社会主义现代化端正，具有良好的职业道德；服从组织安排，积极为社会主义现代化建设服务。建设服务。 2. 2.在知、能结构上，在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广在知、能结构上，在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识；具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的的专业知识；具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力
15、；具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力；比较熟练地掌能力；具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力；比较熟练地掌握和运用一门外语，能应用外国语从事专业技术或管理工作，比较熟握和运用一门外语，能应用外国语从事专业技术或管理工作，比较熟练地阅读所从事专业领域的外文资料。练地阅读所从事专业领域的外文资料。 3. 3.在素质结构上，心理素质良好，身体健康。在素质结构上，心理素质良好，身体健康。湖南师范大学科学学位硕士研究生培养方案湖南师范大学科学学位硕士研究生培养方案（教育学原理）（教育学原理） 1. 1.培养硕士生开放的社会视野、良好的思想品德和学术道德，重培养硕士生开放的社会视野、良好的思想品
16、德和学术道德，重视合作精神、创新能力和实践意识的培养。视合作精神、创新能力和实践意识的培养。 2. 2.通过拓展教育学基本理论基础、强化教育理论研究，培养硕士通过拓展教育学基本理论基础、强化教育理论研究，培养硕士生教育理论研究的基本素养与能力；注重培养硕士生的分析与解决生教育理论研究的基本素养与能力；注重培养硕士生的分析与解决现实教育问题的能力，强调对现代教育科学研究方法论和研究方法现实教育问题的能力，强调对现代教育科学研究方法论和研究方法的掌握与灵活运用。的掌握与灵活运用。 3. 3.注重硕士生的信息素养，提高硕士生外语阅读能力、一定的写注重硕士生的信息素养，提高硕士生外语阅读能力、一定的写译能力和基本的听说能力。译能力和基本的听说能力。（二）教育价值取向透析（二）教育价值取向透析1.1.教育价值取向是教育工作者的自觉选择教育价值取向是教育工作者的自觉选择2.2.不存在没有价值取向的、中性的教育活动不存在没有价值取向的、中性的教育活动 （三）学校培养目标透析（三）学校培养目标透析1.1.学校培养目标的定位学校培养目标的定位2.2.认识学校培养目标的具体性认识学校培养目标的具体性 学校
