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1、一、一、教师职业素养的自我提高二、二、英语教师业务能力和教学水平的自我提高一、教师职业素养的自我提高一、教师职业素养的自我提高（一）教师的职业素养 是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的基本要求。 （二）教师职业素质的基本构成 教师职业素质主要由教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一一个严谨的教师职业素质结构模式。 1、教师职业理想、教师职业理想 是指人们对于未来工作类别
2、的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。 第一， 热爱教育事业。 第二， 热爱学生。 第三， 献身教育事业。 第四， 勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。 第五， 不断提高自身素质。 热情热情2、教师职业责任、教师职业责任 所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。 第一， 教师必须自觉地做到对学生负责。 第二， 对学生家长负责。 第三， 对教师集体负责。 第四， 对社会负责。 责任责任3、教师职业态度教师职业态度 是指教师对自身职业劳动的看法
3、和采取的行为，简而言之，就是指教师劳动态度。 首先，教师必须有主人翁的责任感。 第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。 第三，要有敢于吃苦的精神。 态度4、教师职业纪律教师职业纪律 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： 第一， 要有教师意识并不断强化这种意识。 第二， 认真学习教师职业纪律的有关规定。 第三， 在教育劳动中恪守教师职业纪律。 第四， 从一点一滴做起。 第五， 虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 自律自律5、教师职业技能、教师职业技能 教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反
4、映。 那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？我认为主要应做到以下几点： 第一， 刻苦钻研业务，不断更新知识。 第二， 要懂教育规律。 第三， 要具备一定的管理知识。 第四， 勇于实践，不断创新。 创新创新6、教师职业良心、教师职业良心 所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。 道德道德7、教师职业作风教师职业作风 所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 倾向倾向8、教师职业荣誉教师职业荣誉 所谓教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人
5、所产生的尊严与自豪感。 自尊自尊二二.英语教师业务能力和教学水平的自我提高英语教师业务能力和教学水平的自我提高（一）、积极参加校本研修，要本着“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”的理念来参与。 “为了学校”-从学校教育的行为目的的角度认识“以校为本” “基于学校”-从本校的实际出发，认清本校的学生基础和办学的基础条件，认清学生、教师和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标。 “在学校中进行”-从学校教育活动的主体和资源利用的角度认识“以校为本”。 随着人们对英语的重视，对英语教师的要求也随之提高。提高自己的专业知识是势在必行。 1、要主动参与学历提高培训，逐步提高自己的专业水平。 2、
6、要积极参加上级部门组织的各种类型的学习培训活动。 3、 要经常参加学术交流活动，在活动中要取其精华，弃其糟粕。 （二）、不断提高专业知识（二）、不断提高专业知识我的看法我的看法 1.英语教师应是一个“通才”。 2.要做一个名师，更要做一个明师。 1、使用课堂英语教学的目的、使用课堂英语教学的目的 营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。 在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营
7、造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。和使用这门语言。 用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。运用英语语言的习惯和能力。（三）、使用课堂英语教学（三）、使用课堂英语教学 （1）阶段性原则：阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重课
8、堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。繁、由易到难、循序渐进。 （2）交际性原则：交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。有效的交际情景。A、抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。、抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）等。（日常交际英语常用的问候语和指令语）等。B、根据单、根据单元要求，突出重点，有的放矢。元要求，突出重点，有的放矢。 （3）重复性原则：重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重英语教
9、学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，应反复操意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，应反复操练运用。练运用。2、使用课堂英语教学的原则、使用课堂英语教学的原则 （4）规范性原则：规范性原则：教师的课堂用语要注意规范性，语音教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节
10、奏。把握好语速节奏。 （5）激励性原则激励性原则：从心理学角度来说，鼓励性的从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。方式再问一遍。 （6）引导性原则引导性原则：合理使用课堂用语能促使学生合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。散思维。 （1）问候语：问候语：课前打招呼，
11、课后的告别语。课前打招呼，课后的告别语。A good beginning makes a good ending.教师主动、友好地同教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围围, 以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布向学生宣布,并向学生道别。如：并向学生道别。如： 打招呼打招呼 Good morning/afternoon, kids. Its so n
12、ice/Im so happy to see you again. Good kids, you look great/ wonderful today. How are you doing, Kids? Hows it going？ You look so happy, any good news? 3、课堂英语教学用语的分类、课堂英语教学用语的分类告别：告别： OK, kids, thats all for today. Ill see you next time. Alright kids. Well stop here today. Class is over. See you nex
13、t time, kids. See you. See you later. Goodbye, kids. Bye, kids. （2）、指令语：）、指令语：指令是教师组织和维系课堂的重要手段指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。即语言习得。课课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的学生能够听得懂的“small words。“有些比较难的可以借助表情手有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助
14、。如：势等加以辅助。如：Now, kids, class begins.Today, were going to learn Now, open your books, please. Turn to page . Now, kids, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the together. One, two, three, go!Now, lets sing the song together.Well, lets go on. Please look at page This
15、 time, you do it one by one.Now, listen to me, please.Now, Ill read the , please follow me.Now kids, read after me/ the tape.（3）、提问语：）、提问语：教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽
16、焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像量使用像“Would you please tell us ?” “Would you like to ?” “May I ask you ?” 等委婉而友好的语气。等委婉而友好的语气。如：如： Who can answer the question? Who knows the answer? Whod like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who can spell the word “”? Whod like to read the text? （4）、反馈语：）、反馈语：教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动
