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1、学校家校共育工作开展情况报告当前，许多初中生家长在教育孩子时都存在只重视孩子考试成绩，而忽略了孩子良好品德的培养，有些家庭甚至还出现了过分溺爱孩子的现象。面对初中生源的现状，我结合自己多年教学实践，以及中小学德育工作指南的相关要求，采用以下措施探讨家校协同共育的策略。一、初中生家校协同共育的必要性分析初中生正处于身心发展的重要阶段，很多学生在这一阶段都有叛逆心理，思想和情绪波动较大，厌学心理严重，在学习和生活中难免会出现一些过激的行为。同时，处于这一阶段的学生还面临着较大的升学压力，极易因学习与教师发生矛盾。因此，在学生初中阶段，教师与家长开展家校协同共育，有利于家长和教师对学生心理状况进行分
2、析，教师能在充分了解他们在学校和家庭中的表现的基础上，对教学方法进行选择和优化，同时，还可以缓解师生之间的矛盾。父母作为孩子的第一任教师，在孩子的一生中都发挥着不可替代的作用。良好的家庭教育，和谐的家庭环境都能为孩子的健康成长保驾护航。在初中阶段进行家校协同共育，有利于发挥学校和家庭的双重作用，能帮助学生在学习和生活中确立正确的价值观念,从而促进学生健康成长。二、初中生家校协同共育的开展策略L成立家长学校，协助家长给孩子上好“人生第一课”教育与家庭、学校、社会都息息相关，而父母作为孩子的第一任老师，要以身作则，为孩子树立榜样。近年来，为有效发挥家校共育的作用，我们开设了家长学校、成立了家委会，
3、并采用家长会、利用现代信息建立家校交流平台等方式加强与学生家长的联系。家校协同，立德树人。一是请教育专家进行指导。学校定期邀请相关专家来学校开设面向家长的讲座。通过讲座,让家长意识到家庭教育在孩子成长成才过程中所起的重要作用，明白教育不等于教学，教育孩子健康成长，成为优秀的人才，起点是家庭。第二是成立家委会，家委会作为联系学校与家庭的纽带，能为学校的教育方式提供一些建议或意见。第三是利用家长恳谈会了解孩子的家教情况、生活情况、学习情况、父母和孩子的关系等，通过恳谈会，引起家长对孩子教育的重视，能更好地配合学校做好各项教育工作。四是组织教师团队进行家访活动。以便深入了解学生的家庭情况及生活现状，
4、与家长共同共同探讨孩子面临的困难，为家长教育孩子提供计策。第五是利用家长会让孩子父母了解学校的办学方向，育人宗旨，通过家校协同共育，促进学生身心健康发展。除此之外，学校还建立了家庭学习中心，为需要帮助的家长提供辅导。2 .家校确立同一指导理念，共同促进学生良好习惯的养成良好的学习和行为习惯对学生的一生都有着至关重要的影响。虽然学校在学生学习方面有着重要的教育职责，但想要教育好学生，仅依靠学校是远远不够的，还需要家长的极力配合，家校协同共育，为学生创造一个良好的学习和生活环境。因此，在初中生家校协同共育活动的开展中，首先家校要确立相同的指导理念，要让家长意识到家校共育的重要性。学校可以组织一些动
5、员活动，举行家长会，开展交流讲座等，让家长认识到家庭教育的意义，给家长普及一些科学的家庭教育方法。只有这样，家长才能够理解教师的良苦用心，才能够促进家校协同共育更好地开展。要想推进家校协同共育高效开展，就要对家长进行科学指导。因为家长的教育水平存在差异性，对家长如何开展家庭教育进行科学的指导，能够增强家庭教育的针对性、可操作性，并且在教师与家长之间建立起了一条实时沟通的渠道,有利于培养学生良好的品德和行为习惯。教师可利用现代信息交流平台，如微信、QQ等与家长进行沟通，也可以向家长推荐一些教育类书籍，使家长不断完善自身的教育能力，以更好地配合学校的教育工作。3 .鼓励家长参与学校教育，提高家庭教
6、育的主动性在学生学习方面，绝大多数人认为教育学生是老师的事,是学校的事，因而很多家长都没有主动参与到学校教育中。还有些教师在教学管理中过于强调自身的师道尊严，认为家长和学生都应该听自己的，这对家校合作产生了不好的反作用。因此，在初中生家校协同共育中，学校要鼓励家长参与学校教育教学活动，要提高家长参与的主动性，使家长能够对学校教育表现出更大的热情。如教师可以组织家长参与班级活动，在活动中对孩子的表现进行观察，看一看他们在学校的学习状态，然后回到家中对孩子进行有针对性的辅导。再如，教师可以组织家长轮流来学校看自习课，监督学生的学习情况。这样一来，不仅家长参与学校教育的积极性会提高，而且能够使家校有
7、更多的机会进行互动，从而提升教学水平。另外，学校还可以组织一些家长主导的实践类活动,如家长授课活动，让家长根据自己的特长为学生讲课，真真切切地参与到学校教学中来。在学校教育中给家长留出一席之地，不仅能够丰富学校教育教学形式，活跃家校共育氛围,而且还能促进初中生家校协同共育质量的提升。4结合德育内容，开展多样化的家校共育活动德育是初中教育的重要内容，尤其是在大力贯彻素质教育的今天，更要加强德育教育，学校不仅要重视知识的传授,还要促进学生综合素质的提升。在传统的德育教育工作中，有教师认为德育是班主任以及学校德育部门的事，实则每一位教师都应该肩负起德育的重要使命，要在校规校纪和日常行为规范的指导下，
8、加强对学生的道德教育，促进学生综合素养的提升。家庭作为学生成长的主阵地，在初中学校教育教学活动的开展过程中，要充分发挥家庭教育的作用，有效发挥家校共育的作用，为学生身心健康发展保驾护航。学校家校共育工作开展情况报告在现代社会中，学校的核心功能是为学生及相关消费者提供高质量的服务。因此学校应以家教育方针与政策法规为前提，根据学生及相关消费者的需求，根据未来社会对人才素质的要求来确定学校的办学理念。我们应努力创办“让学生满意、让家长满意、让社会满意”的学校。结合学校实际寻找有效的评价方法是提高学校教育教学质量的重要途径之一。因此，在学校的各项管理工作中，应以学生的发展为中心，建立学生、家长、社会群
9、众对学校的满意度测评机制，改变政府评价学校的单一模式，把评价还给社会。通过“评价，这一平台，促进学生、家长、社区群众和学校之间的相互了解和沟通，形成教育合力，共同推进教育发展。我们在研究“把评价还给社会”时，“社会”一词主要指社会成员中学校教育的直接消费者一学生、家长、社区群众。但是，大部分学生、家长以及社区群众由于对学校的教育教学过程、机制缺乏全面的了解，往往站在个人或局部的角度看待学校的教学活动，很难对学校予以科学、客观、全面的评价。因此，20XX年初，我校在“学校、家庭、社会三维评价体系”研究取得丰硕成果的基础上，顺应新时期的要求，主动邀请多方面人士参与学校评价，着力研究如何克服社区群众
10、、家长及学生评价的主观性和随意性，以提高评价的准确性、针对性和实效性，并据此提出了“社会、家长、学生三维立体”的评价模式，尽可能实现多维评改。一、基本做法L把评价还给学生，促进师生和谐发展师生之间并非简单的施教者与受教者，更多的是平等的学习伙伴。尽管小学生的认知水平较低，思维不够填密，但他们的评价往往最直接、最率真、最真实。因此，我们大胆地提出“把评价还给学生”。（1）设立校务监督员，评价教育教学常规学校在每班设立学生校务监督员对教师的日常教育教学行为规范予以监督，若有教师出现不规范行为，学生校务监督员有权代表本班学生向校长反映情况，提出建议。如教师出现不按时到岗、在课堂上体罚或变相体罚学生、
11、使用不文明或有辱学生人格的不规范语言、使用手机等无线电通讯设备、擅自离开教室等违规现象，学生校务监督员可以及时提醒教师注意改正，若教师不接受，则可在课后向学校“3.15工作室”或校长投诉。在这一过程中，学生不仅明确了教师的行为规范，学会了正确评价老师的方法，教师也更加注重自己的言行举止规范，有意识地培养学生的责任感、主人翁精神和民主精神，师生之间形成了民主和谐的氛围。（2） “让我们做得更好，整体评价教师形象每学年年末，我校面向全体孩子发放“让我们做得更好”教师考评表，让全体学生对任课教师的职业道德、工作热情、服务意识、专业水平等方面的情况进行综合评价。考评表列出“优秀”、“良好”、“称职”、
12、“不称职”4个评定等级，请学生以不署名方式填写，并于统一时间交到校门卫室，由教导处工作人员回收，确保评价公平、公开、公正、透明。一个个简单的圆圈，让我们客观真实地看到了学生对教师们的评定。绝大部分学生对老师的评定为“优秀”，肯定了老师的教育教学工作，个别“良好”、“称职”的评定对我们的工作提出了警醒，便于我们及时寻找原因、不断改进。在实践中我们发现，由于接触时间不同，导致很多学生对老师的了解程度不同，语文、数学教师所获评价较高，所获“优秀”的评定全部达到了96%以上，甚至很多教师达到了100%o而“良好”、“称职”的评定多出现在对科任教师的评价中。我们一方面客观、公正地看待这一现象，理解科任教
13、师因课时量大、班额多而与学生缺乏沟通，所以规定若科任教师能被任教班级80%学生的认定为“优秀”，就达到“优秀”的等级。另一方面，我们请班主任老师做好沟通、协调工作，转达孩子对老师的希望，同时请孩子站在教师的角度换位思考，让孩子和教师在进一步沟通与理解的基础上,使评价渐趋成熟。（3） “寄语我爱的老师”，引导情感性评价因为小学生认知水平较低，他们的评定往往比较感性。对教师评定的角度、深度和广度因自身需求、喜好而异，因此目标考核式的评定并不能完个客观真实地反映孩子对教师的评价。因此每学期末，我们还发放“寄语我爱的老师”调查表，让所有学生参与到对教师的情感性评价中。别小看孩子稚嫩的笔触，那一句句童真
14、的话语，生动地再现了教师课堂教学风格，并直言不讳地提出了他们对老师的希望，描绘出他们心目中理想的教师形象。有的孩子感谢老师的严格要求但又希望老师的语气能温婉柔和些；有的孩子敬佩老师的一丝不苟但又希望老师的语言能幽默风趣些；有的孩子惊叹老师对教材的钻研但又希望老师能多补充些课外知识;有的孩子感激老师对学生的关爱但又希望老师不要唠唠叨叨他们的评价每一字、每一句都洋溢着对老师的热爱,委婉的建议更是激励着教师不断反省、不断进步。一张张表格不仅盛满了学生对老师的爱，更让老师看到了孩子们真切的需要，这种心灵的交流，使师生之间形成一种互敬、互助的和谐关系。2 .把评价还给家长，形成家校教育合力从某种意义上讲
15、，家长是学校教育的直接“消费者”，家长对学校服务的满意度对学校的发展起着重要的作用。现代学校与家庭的关系已经从照顾、养护幼儿的养教关系转变为满足家长对子女成才需要的责任关系。家长的支持和信任是学校的宝贵财富。我们清醒地看到：学校成功的背后往往有一个大力支持学校发展的家长群体。因此，我们响亮地提出“把评价还给家长”。（1）设立“家长委员会”，明确评价的范围我校在“三结合教育模式”研究的基础上，进一步从己成立的“班级家长委员会”、“年级家长委员会”中采取自荐、全校家长不记名投票的方式选举成立“学校家长委员会”，形成三级模式。学校通过与“校家委会”成员的多次交流、协商，明确了家长参与学校评价的范围为
16、：学校办学理念的实施、学校育人目标的实现、学校管理工作的实效、教师职业道德的评定、教师业务水平的评价。家长在参与学校评价时本着不挑刺、不求全，多建议、多合作的原则，协助学校运作。（2）填写各类考评表，实施评价的权利每学期我校都以教师的“亮相课”（校本教学研究课）作为交流的平台，把课堂面向全校家长开放，让家长走进学校、走进课堂，近距离地了解学校教育教学情况，有条件的家长还可以对孩子一天的学习生活进行“全程跟踪”一我们任意一位教师的任意一堂课都对家长开放，从而让我们的家长在填写“家长一日开放活动，反馈表时能较为客观、科学、准确地对教师工作给予评价。衷心的夸赞、真挚的感谢、殷殷的希望、精辟的分析、独到的见解、容智的建议，让我们在感动之余冷静反思，及时调整、改进，以积极的态度尽量满足家长的合理需求。每学年度末，家长还会与孩子一道填写“让我们做得更好”考评表，表格内容、填写方式、回收方式与学生一致，在此不再赘述。3 .把评价还
