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1、批判性思维在新闻采访中的应用摘要要想挖掘到最真实生动的第一手材料，在新闻节目中将事件的原貌展示给受众，记者在采访过程中必须积极运用批判性思维，与采访对象进行高效的交流和沟通。从正确提问开始，学会现场观察，重视核实求证，这样才能精准地把握事实的真相，才能确保新闻报道的真实性。关键词批判性思维新闻采访提问观察核实为积累丰富的新闻写作素材，记者在新闻采访中必须重视与采访对象的交流与沟通。如果在这个过程中，记者对信息只是海绵式的吸收，不经思考、囱冏吞枣，就容易被采访对象牵着鼻子走，往往得不到第一手真实的信息。只有积极进行淘金式的批判性思维.记者才能挖掘到最真实生动的第一手材料，才能在新闻节目中将事件的
2、原貌展示给受众。所谓批判性思维，是指在面对相信什么或做什么的决断时进行的言之有据的反省思维。这种思维最重要的特点是一种互动性的关联，它使得交流双方在交流与沟通中能够积极思考，从而促进话题的深入。对于新闻采访来说，就是记者与读者、讲述者与聆听者之间的对话。为了得到合理的结论，记者必须运用批判性思维，留意各种说法中的漏洞，并不断提出批判性问题。记者愿意接受对方的观点和说法，但采访对象得先对记者提出的问题做出有说服力的回答。一、学会正确提问记者工作的根本价值在于保证新闻客观、真实的前提下，将新闻及时、准确的进行传播。新闻采访是记者为收集新闻素材而进行的调查研究工作，在采访过程中，要想使事情的发生经过
3、得以还原，就需要通过对被采访者进行提问，对所发生的事情进行深入思考。提出批判性问题的最关键目标就是：为改良自己的想法和结论找到更正确的方向，制定更完善的计划。要想正确提出批判性问题，就要认识到，哪些问题对新闻采访来说至关重要，而哪些是无足轻重的。在花时间对某一话题进行批判性评价之前，先考虑受众是否关心。对于受众关心的问题，我们有责任进行深入的调查研究，尽可能全面地搜集相关信息。记者在与采访对象的互动中，要做个积极的聆听者；对于到手的文字材料，也要做个积极的阅读者。对于听到或读到的有疑问的地方，或是自己认为有漏洞的地方，要格外留意。只有多留意别人忽略掉的事物，你的阅读与聆听才会更加丰富。有了疑问
4、要及时提出来，即使你对当下讨论的题目所知甚少，也问得出若干探究性的问题，这也是批判提问式策略的优势所在。要想在对话中的砂石里淘出黄金，记者需要频繁提问。提问得当会使采访活动事半功倍，还可融洽双方感情，创造一种良好的采访氛围，架起记者与采访对象之间的桥梁，打开采访对象的心扉，进而得到真实准确的新闻事实，将新闻事实挖深挖透记者提出的问题，不只是要获得事物发展的全貌，更是力求对事物的价值作出自己的判断。在这个过程中，问题的措辞越明确，表达的意思越精准，不同的人越可能对问题的含义做出相似的解读，记者越能得到想搜集的相关信息。记者采访提问应根据不同的人提不同的问题.就是根据不同的问题选择不同的采访对象，
5、或同一类问题根据不同的人而采取不同的问法。一般规则是问全局性的问题就找负责这方面的领导或工作人员，要问点上的情况就找基层普通干部、群众，要问知识性的事情就找专家学者。在提问的时候，记者要注意语气和态度，我们提问的目的是为了交流的深入，是为了获取更多有用信息，通常不应该是咄咄逼人招人反感，更不能因为语气和态度的失误导致谈话的结束，这样就起不到问题应有的作用了。二、善于现场观察对新闻报道负责，提供真实的信息，对真相和揭露真相怀有敬畏之心是每一个新闻工作者应该谨记的基本守则。最优秀的报道往往来自记者的直接观察，为此，记者必须要坚持多跑基层、多到现场、多接触群众、多用眼睛采访。我们相信眼见为实，因此我
6、们往往将目击者证言作为证据。但是，个人观察中往往倾向于有选择注意，人们总是看到或听到自己想要的东西，倾向于选择并记住一件事中与自己的经验和背景最吻合的方面。记者从采访对象那里得来的信息有可能是采访对象无意“筛选”过的，是经过一系列价值观、偏见、态度和想法的过滤的，其客观性有待检验。因此，记者必须提高警惕，以批判性思维对待听到和看到的事物，多多在现场观察，发现能够还原事物原貌的蛛丝马迹。观察是发现的基础，对于新闻采访来说，观察就是记者用自己的眼睛采访。对于确定好的报道素材，通过审慎的观察，能够有助于我们找到报道中最切合实际的切入点。离开细致的观察，生活和事件中的核心价值往往会失之交臂，而这些核心
7、价值，不管是对于记者还是新闻受众，都是不可或缺的。者在新闻发生的现场，不光要听别人怎么说，还要注意看，不要遗漏细节。不仅要善于观察采访现场，通过一些细节获取信息，丰富写作内容：同时还要善于观察被采访者的情绪和状态，及时调整话题内容，学会捕捉细节，采访到自己需要的东西。记者在观察的过程中，要保持清醒和中立，不能带有任何与观察事件相关的明显预期或偏见。不要道听途说，对每个细节都要求有理有证，追踪事件必须保持基本的冷静，要有基本的态度，也要保持职业的处理态度，不仅要看清事实，用心聆听，最主要的是要用清醒的头脑辨别分析事实，从而得出正确的结论，报道事实，尽可能地呈现“真相”，做到全面公正，行文准确不夸
8、张。三、重视核实求证新闻采访工作的本质是通过相关的线索，对已发生的事情进行调查发现。当然，具体事实还需要在不断地跟进中去确认，这样才能保证新闻真实、有效的呈现，实现新闻工作的根本价值和社会意义。在采访过程中，无论遇到什么证据，记者都应该设法判断其质量，得到信息后至少要追问一下：证据的可靠性有多大？统计数据是否具有欺骗性？有哪些信息被遗漏了？通过对这些问题的深入追究，我们可以发现搜集到的信息到底有多少可信度，离事实的真相到底有多远。由于语言表达习惯的不同和人们思维方式的不同。记者在采访中还要仔细斟酌被采访对象到底说了什么，是不是就是自己理解的意思呢？对方想要表达什么呢？记者不能一厢情愿的“我以为
9、“，而要用自己的语言表述出来，跟对方核实求证，到底是不是这个意思。采访中，个人观察往往是证据的重要来源，但我们必须认识到，它们并非亳无偏见的“现实的镜子”。当它们被用来支持争议性结论时，我们应该通过搜寻其他观察者的观察结果来加以验证，并且寻找其他种类的证据支持结论。如果有可能，记者的新闻稿刊发前最好能跟采访对象或当事人见面，让他们对稿件中描述的新闻事实进行核实确认。在新媒体环境下，事实核查是一个动态的过程。相关报道发布之后，读者可以随时提出意见或进行质疑，一旦发现错误可以及时予以更正。但是一个经常为了抢先发出新闻，而后又进行更正的媒体，其公信力必然会受到不好的影响的。所以，即使是在新媒体环境下
10、，刊发前的核实求证也是很有必要的。例谈时评文批判性思维培养的策略在平时的教学中，笔者常常让学生写一些时评文时评”是时事评论与时政评论”的略称，是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的一种特殊的议论文。“时评可以取材于新闻报道，对新闻事件和人物发表议论，也可以就“身边”事、“心头”事发表意见。只要是关于当下的意见，就是“时评在时评写作的过程中，笔者从以下几方面对学生进行批判性思维的培养。一、多角度审题立意，培养学生的多元思维众所周知，一件事情会涉及不同的主体，因此，对于时评文，我们可以从不同的涉事主体出发，采用多向辐射的思维方法，围绕材料展开多角度立意。既可以着眼于甲事物立意
11、，又可以着眼于乙事物立意，还可以着眼于甲乙两事物的关系立意。如，笔者让学生针对里约奥运会中国女排夺冠一事，写一篇观后感。在指导时主要让学生从材料中确定好自己的文章立意，引导学生采用多向思维。L从郎平教练这个角度立意：教练既要有精湛的专业技术，又要有高超的教学艺术;“单靠精神不能赢球，还必须技术过硬”，说明生活需要智慧;“不要因为我们赢了一场就谈女排精神，也要看到我们努力的过程”，说明我们应该注重谩程细节;“女排精神不是赢得冠军，而是有时候知道不会赢，也竭尽全力”，说明坚持到底，竭尽全力，不管输赢，才是女排精神的要义。2 .从女排姑娘角度立意：爱拼才会赢;要有坚持到底的精神;要有良好的心态;要有
12、过硬的技术;要有团结合作的精神。3 .从网友角度立意：成功是志向;卓越是追求;勇争第一应该是女排不变的信念。4 .从团队角度立意：没有最好的个人，只有最好的团队;要有团队意识，团队的利益高于一切。上面是针对里约奥运会中国女排夺冠一事进行的审题立意，是从不同的涉事主体出发，让学生进行多元思维，包容异见，得出不同的立意，然后从中选择最优的一个进行构思，成就美文。还可以联系事物（对象）进行正面立意、侧面立意、反面立意等。以上是从不同的两方面引导学生审题立意：一是从涉事主体角度;二是从事件的正面、反面、侧面立意的。这两方面都能有效地培养学生的多元思维，对学生的批判性思维习惯的养成起到了不可估量的作用。
13、二、辩证角度析问题，培养学生的辩证思维在平时的教学中，有意识地捕捉课内课外练笔的契机，让学生针对某个问题、某个生活形象或生活中某个事件等表明态度，阐述看法，从而提高学生的思辨能力，让写作更具理性色彩！如，笔者一次正准备去上课，隐隐约约地听到一位正在打闹的学生叫喊老师的绰号，作为一位语文老师，笔者觉得完全可以针对这一现象，让学生尝试一下“一事一议”议论文的写作，题目就是“小议起绰号”。可以在论点提出时培养学生的“多元思维”，在分析问题的时候注意培养学生的“辩证思维”。这次就涌现了不少论点新颖的文章，如：起绰号要具有艺术性;起绰号要起富有正能量的绰号;起绰号听绰号都要有良好的心态，等等。分析问题时
14、更涌现了不少带有思辨色彩的好文章。从正面论述，针对许多人对起绰号的贬抑观点，提出富有正能量的绰号还是可以的。如：马及时的小学老师王玉琳有一个非常有趣的绰号王几何，这缘于他对数学的近乎痴迷的热爱。王几何就是一个具有艺术性的绰号，它巧妙地运用数学名词，表现了“王几何这位老师高超的教学艺术，而且这个绰号融入了学生对老师满满的肯定与尊重，充满了正能量。从反面论述，针对很多人由于沉溺于起绰号而淡漠了友情的现实，提出“起绰号要具有艺术性，负能量的绰号还是不起为好”的观点。如：有些学生给年龄偏大的女教师起的绰号是“老奶奶”，这个绰号给人留下的第一印象便是不尊重。若是在公开场合直呼绰号，会令人十分尴尬，久而久
15、之，使教师厌烦，可能也会影响学生在教师心目中的形象，最后吃亏的还是我们自己。这样的绰号，对个人产生的影响会很大，传递的也只是一种“负能量”。学生在思辨中，认识到起绰号要注意正能量的传播，不应成为学生生活的主旋律，希望大家适可而止，给老师一个微笑，给朋友一个拥抱，给同学一个问候,重新唱响充满和谐的校园”主题歌工三、层层深入说理，培养学生的纵向思维我们在探究事物间的因果关系，探寻问题产生的原因时，不妨采用剥茧抽丝的方法，注重对事物意义的纵深挖掘，学会追因问果、追根溯源，多问几个“为什么“，把分析论述的思路向纵深方面发展;或者由近及远、由表及里、由浅入深,多角度、多层次、全方位地加以剖析，比如从主观
16、到客观、由文化到政治、由家庭到社会、由简单到复杂，找出问题的根本原因，把原因和结果之间的关系厘清楚弄透彻，看到底是一果多因、一因多果、同因异果、异因同果还是互为因果，这样会比一因一果的论述层次显得更加有力而深刻。如，有一次一位老师的课堂出现了学生顶撞现象。情景如下：师：你这样写怎么行呢？只写一个词语？生：我写了呀，就在这里。师：要放在一起写完整，便于以后看的。生（反问）：你给我写的时间了吗？师：昨晚你也有时间，写了吗？你这样的态度，那以后我只好不去管你了！生（坚定）：不管就不管！一场对话下来，惹得师生都不愉快。笔者心想，何不趁此机会，让全班学生针对这一现象写一篇小时评文，分析一下出现这种现象的原因，避免以后再出现？学生在分析论证时大致分析出以下原因：学生过于冲动，克制自己的情绪能力较弱;现在的学生不认为学习是唯一的出路;学生可能不喜欢这位老师上
