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1、信息技术与课程整合实训指导实训1概念图及其教学应用一、含义概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“连接词”组成。1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。3、连接词：是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果
2、、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。概念图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维地图，利于人脑的扩散思维的展开。概念图能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。二、发展大卫奥苏伯尔(DaVidAUSUbel,1918年)，是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者(advanceorganizers)(1960年以来)。著作：先行组织者的使用(I960)、有意义言语学习心理学(1963)等。JosephD
3、.Novak于1970年，在康奈尔大学(COrnelIUniVerSity)提出概念图绘制技巧。当时，Novak将这种技巧应用在科学教学上，做为一种增进理解的教学技术。Novak的设计是基于大卫奥苏伯尔(DaVidAUSUbeI)的同化理论(assimilationtheory)。奥苏伯尔根据建构式学习(ConStrUCtiViSmlearning)的观点，强调先前知识(priorknowledge)是学习新知识的基础框架(framework),并有不可取代的重要性。在Novak的著作习得学习(LearningtoLearn)中，指出“有意义的学习，涉及将新概念与命题的同化于既有的认知架构中。
4、英国学者托尼.巴赞在20世纪60年代开创思维导图(MindMapping),刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在己经发展成为一种组织性思维工具。在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业，这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。三、特征1、层级结
5、构运用层级结构的方式表示概念之间的关系。在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。2、交叉连接运用交叉连接表示概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉连接表明了知识创造的跳跃性。3、理性与情感交融虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态,概念图
6、既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。四、构建(一)基本步骤1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。3、继续往下写，以增加更多具体的概念。然何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。4、寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线5、把说明概念的具体例子写在概念旁。(二)制作软件Mindmanager目前使用人数最多的导图软件mindmapper多种类导图软件Free
7、Mind开源导图软件Sharemind基于FreeMind二次开发，支持中文XMIND跨平台的导图软件，支持多国语言，可以运行在Windc)WS,MacOSX和UnUX三大操作系统上。MindV在线软件,浏览器中运行,支持繁,简中文,英文imindmap简单、易用、灵巧的导图软件，画图如手绘，支持中、日、英。PerSOnaIBrain另类的导图软件，动态导图呈现，支持中文、英文等。novamind个性化导图软件DropMind可同时多人协作导图软件五、教学应用1、知识表征 创造新知识内容。例如，将内隐知识转换为有组织的知识资源 机构知识保存。例如，引出员工的专业知识 在文献与相关资料来源中，进
8、行笔记(Notetaking)与归纳关键概念、其关系与阶层2、知识组织 检验复杂概念与论题的对称性，以及术语联结。 增强后设认知3、协同与组织沟通 沟通复杂概念与论题 协同知识塑模(collaborativeknowledgemodeling) 促进愿景分享与组织间的互相理解4、教育 增进有意义的学习 评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度 教学设计：被AUSUbelian学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构训练：被AUSUbelian学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系六、评价标准命题：在概念之间建立起有意
9、义的联系。概念是指某一领域知识所包含的概念，其中关键概念是概念图的主题，是最基本的概念，放在概念图的最上端层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体。水平层次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而将概念水平上下依次排列，将包容度大的概念放在上面一层，把包容度小的概念放在下面一层，这样每一分支的概念都排列出不同的水平层次。分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念。分支就是与关键概念相连的线，被称为分支。分支是指某一领域知识中概念的分类，每个分支下的概念代表同一类概念，分类标准按照学科知识中概念间的内在联系，每一类概念都属于一个分支交叉连接：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效的，有意义和重要的。同一分支中概念间的连接线和连接词语是指属于同一分支中的概念，根据学科知识上的内在联系，在有内在联系的两个概念间画上连接线，写上连接词语；不同分支中的概念间的连接线和连接词语（也叫横向连接）是指在不同分支下的概念间的联系，这样的连接线和连接词语应能体现两个分支中的概念间的综合联系例子：最能区别次一级的概念。例子是指概念的一个特例或指概念的一个应用举例。概念化程度：理解最高层概念和与之相连接的次级概念的程度。
