信息技术学科核心素养.pptx

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1、信息技术学科核心素养CONTENTS目录1信息意识2计算思维3数字化学习与创新4信息社会责任0101PART信息意识Information Awareness信息意识 Information awareness0102阶段性差别03信息意识培养信息意识界定1.信息意识界定信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。两个维度：1.敏感度，即个体感知和获取信息的自觉程度；2.判断力，即对于信息价值的判断分析。通俗地讲，就是面对问题时，能就问题有意识地去查找信息，并知道如何获取信息。何为信息意识？信息意识界定1信息意识是信息素养的基础，培养学生良好的信息意识对学生适应信息社会，形成终生学习的

2、能力具有重要意义。信息技术教师在课堂教学中，不仅要教授信息技术知识，更要重视对学生信息素养的培养。在信息技术课程中培养学生信息意识有何意义？信息意识界定12.信息意识培养如何培养学生的信息意识？信息意识界定1信息意识培养2对教师的要求： 1. 更新教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑，把培养学生信息素养作为信息技术课教学的核心 。 2. 要不断扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构的新鲜度。 3. 要有与其它学科整合的意识。信息技术与其他学科整合，是培养学生信息素养的一个重要方面，也是有效促进各学科教学优化的一个基本途径。信息意识培养2对学生的要求：教育部义务教育阶段信息技术课程

3、纲要 在课程目标上，强调让学生感受信息的有用性，初步形成主动获取信息、积极参与信息活动、清晰表达自己的观点以及在合作活动中发挥自己能动性的意识和态度；通过案例分析，让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面的价值差异，提高对信息真伪的辨识能力。3.信息意识的阶段性信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）： （1）感知信息的存在和价值，有主动获取信息的意识。 （2）感知信息的表达形式，知道文本、表格、图像、音频、视频、动画等都可以表达和传递信息，体会信息的多样性。 （3）了解信息技术在日常生活中的一般性应用。 （4）感知信息加工的意义和价值。 湖北省义务教育阶段信息技术课程指

4、导意见（试行）湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）-2016.10信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：学习阶段合格标准优秀标准3-4年级一级水平二级水平项目一级等级水平描述信息意识（1）在文本、图像、音频、视频等信息中，能找到有价值信息，并说明理由。（2）能描述三种以上信息表达形式，并说明这些形式的优势。（3）能列举四个以上信息技术在生活中的应用实例。（4）能至少分析二项以上信息加工实例，并说明其意义和价值。项目二级等级水平描述信息意识（1）能联系自己的生活和学习中的实例分析信息的特征（至少三条）。（2）能结合实际案例，判断信息的价值，并根据信息的价值对信息进

5、行分类。（3）能准确区分载体和信息。（4）在具体实例中，能对比分析信息加工前后变化，至少说出三条变化。信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：（1）能理解信息的载体依附性，能准确区分载体和信息。（2）初步理解信息加工的意义和价值，认识信息加工对信息的增值作用。（3）能理解和分析信息的特征，能判断信息的价值和时效。信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：学习阶段合格标准优秀标准5-6年级二级水平三级水平项目三级等级水平描述信息意识（1）能辩证分析信息的价值和作用，能主动地、有选择地获取信息。（2）能举例说明信息加工的意义、价值和创新之处。（3）对一般的信息

6、问题，能从信息来源、内容等方面判断信息的真假和价值。信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）： （1）深入理解信息的价值和作用，能主动获取信息。 （2）深入理解信息加工的意义和价值，树立信息创新意识。 （3）针对简单的信息问题，能根据信息来源的可靠性、信息内容的真伪性和信息表达的目的性进行判断和筛选。信息意识的阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：学习阶段合格标准优秀标准7-8年级三级水平四级水平项目四级等级水平描述信息意识（1）对较为复杂的信息，能采用多种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。（2）结合具体实例，判断自己和他人信息选择的水平，给予适当评价。（3）对

7、较为复杂的信息问题，能选择合适的信息资源和信息技术工具提出解决策略。0202PART计算思维Computing Thinking0101PART计算思维 Computing Thinking0203计算思维与教育04计算思维示例“计算思维”是什么？01什么是计算？Transition Page第21页(1) 路径检索(2) 路径推荐(4) 调整路径(3) 路径选择(5) 归纳整理路径Transition Page第22页Step 5Step 4自动化功能路径检索决策分析路径选择最优化问题路径调整抽象问题路径的归纳整理Step 3Step 2算法模型路径推荐Step 11. 什么是计算？幼儿园阶

8、段： 数数小学： 四则运算计算的初级阶段什么是计算？1中学阶段： 加入了数学符号 公式推导和证明计算的中级阶段什么是计算？1大学阶段： 计算机计算 输入、算法、输出 状态1 状态2计算的高级阶段什么是计算？1广义的计算： 自然界输入输出 存在的变量信息 石子与湖水间的计算计算的理解什么是计算？1广义的计算： 2016年3月15日 AlphaGo与李世石 棋局和博弈策略计算的理解什么是计算？12. “计算思维”是什么？周以真观点计算思维：是运用计算机科学的基础知识进行问题求解、系统设计、和让计算机理解人类行为等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。周以真周以真卡内基梅隆“计算思维”是什么？2计算思

9、维概念抽象：算法思维角度合理抽象，高效算法自动：工程思维角度合理建模，高效实施自动抽象“计算思维”是什么？2计算思维本质3. 计算思维示例计算思维示例1第33页哥尼斯堡城地处东普鲁士，位于普雷格尔河的两岸及河中心的两个岛上，城市各部分由七座桥与两岸连结起来。多年来，当地居民总有一个愿望：从家里出去散步，能否通过每座桥恰好一次，再返回家中？但是任何人也没有找到这样一条理想的路径。计算思维示例1第34页欧拉l 几何图是封闭联通的l 几何图中的奇点(与奇数条边相连的点)个数为0或2计算思维示例2第35页sugarmilkcoffeecoffee1234取咖啡问题是思想，非人造品计算机思维是一种思想，

10、而非具体应用或操作技能。概念化，非程序化计算思维是概念化，而非程序化。是人思维，非机器思维计算思维是人类求解问题的一条途径，是人的思维，而非机器的思维。是能力，非技能计算思维是分析解决问题的能力，而非刻板的操作技能 。计算思维示例3计算思维特征 计算思维概念 计算思维的本质 计算思维示例 计算思维的特征计算思维示例什么是计算思维？计算思维总结4. 计算思维与教育以“应用”做幌子。强调计算机基础教育应该强化应用能力培养，但一旦落实到实处，还是技能培训。0101当前的计算思维的教育模式以“浓缩+拼盘”的方式。讲解计算机软、硬件技术基础的各种内容，如计算机系统组成、操作系统、数据库、计算机网络、信息

11、安全等，几乎涵盖了计算机专业的所有核心课程。0 02 2以计算学科教育研究的高度，讨论计算学科的形态、计算学科的知识矩阵、计算科学哲学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。0 03 3在“狭义计算思维”的某些方面做挖掘和整理，给人以新颖的感觉。“计算机思维”或“程序思维”更浓，“计算思维”不足。0 04 4信息技术教学中培养学生计算思维的教学模式计算思维与教育40303PART数字化学习与创新Digital learning and innovation数字化学习与创新 Digital learning and innovation02培养对策04水平划分01概述1. 概述概念 数字化学习与创新

12、是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。1数字化学习与创新-概述1第一点数字化学习环境的创设第二点数字化学习资源的收集与管理第三点数字化学习资源的应用与创新具体表现1数字化学习与创新-概述12. 水平划分020103 在利用信息技术支持学习的过程中，认识到网络和相关资源的教育优势 依据学习任务进行学习资源的需求分析，利用网络获取学习资源能利用简单的数字化工具，完成作品的设计与创作3预备级1数字化学习与创新-水平划分2020103在学习过程中，能够评估常用的数字化工具与资源，根据需要合理选择针对特定的学习

13、任务，运用一定的数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品在网络学习空间中开展协作学习，建构知识3水平一1数字化学习与创新-水平划分2020103根据学习任务的复杂程度和个体学习需求的特点，合理运用数字化环境，主动参与协作学习与协同创造能够独立或合作开发支持学科学习的个性化学习资源，实现知识创新能适应真实和虚拟混合环境中的学习，感悟信息技术对强化与提升个体认知能力、促进知识创新和学习自觉的特殊价值3水平二1数字化学习与创新-水平划分2020103在技术丰富的学习环境中，能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值针对较复杂的学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别学习资源

14、，在有效管理的基础上，创造性地解决问题，形成个性化的作品根据不同学科的特征，有效运用相应的数字化学习资源与工具，提高学习质量3水平三1数字化学习与创新-水平划分23. 数字化学习与创新能力培养能力培养第一季度单击编辑副标题 数字化学习与创新能力是学生信息技术核心素养的重要内容，为了提高学生的数字化学习与创新能力，在课堂中应当根据课程内容的特点，合理选取教学方法。3 1数字化学习与创新-能力培养3情景任务驱动1通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中。实践探究法2教师应当通过设计一些问题情境，让学生进行动手实践，从而理解、掌握所学知识和提高操

15、作技能水平，加强动手实践能力。课外实践活动3除了在课堂教学中传授信息技术知识外，还应在课外开展丰富多彩的实践活动，让其实践活动中，加深理解和熟练运用所学知识，提高学生信息技术知识的运用能力4 3 1数字化学习与创新-能力培养30404PART信息社会责任Information society responsibility信息社会责任 Information society responsibility02信息社会负责的学生特征03信息社会责任概念01社会问题1、信息污染主要表现为信息虚假、信息垃圾、信息干扰、信息无序、信息缺损、信息过时、信息冗余、信息误导、信息泛滥、信息不健康等。信息污染是一

16、种社会现象，它像环境污染一样应当引起人们的高度重视。2、信息犯罪主要表现为黑客攻击、网上“黄赌毒”、网上诈骗、窃取信息等。3、信息侵权主要是指知识产权侵权，还包括侵犯个人隐私权。信息社会问题：4、计算机病毒它是具有破坏性的程序，通过拷贝、网络传输潜伏于计算机的存储器中，时机成熟时发作。发作时，轻者消耗计算机资源，使效率降低；重者破坏数据、软件系统，有的甚至破坏计算机硬件或使网络瘫痪。5、信息侵略信息强势国家通过信息垄断和大肆宣扬自己的价值观，用自己的文化和生活方式影响其他国家。4 3 1信息社会责任-社会问题3它是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。4 3 1信息社会责任-概念3信息社会责任：具备信息社会责任的学生的特征： 具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全； 关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题； 对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。4 3 1信息社会责