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1、“双减”背景下群文阅读教学的思考摘要：新课程标准在阅读部分中提出：学生要学会制定自己的阅读方案，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字。而在双减的形势下，学生并没有充足的时间进行阅读，群文阅读就成为当下语文阅读教学中一种重要的教学方法，并逐渐被各地各校的老师所采纳。本文从群文阅读的概念入手，与单元阅读教学进行区分，结合目前群文阅读教学的存在的问题，通过具体的课堂实例阐述如何进行群文阅读教学，从而使学生提高文学素养，获得更好的学习效果。关键词：初中语文群文阅读学生主体引言：“双减”是教育界的一个重大变革，也是重要的民生工程。如何在语文阅读教学方面减时而不减质，群文阅读教学无疑是一个非
2、常好的教学方法，这对建立初中生语言高效课堂教学体系起了非常重要的意义。一、什么是群文阅读教学群文阅读教学是学生、老师按照预先设定好的一项或多项议题，选取多篇文章,然后针对课题、文章作出针对性的阐述和整体的建构,最后师生取得共同认识的活动。群文阅读教学学概念中有这样的一些关键词：1、议题选择议题是群文阅读教学的主要教学目标，也是所选取的不同文章之间的重要纽带。所以，话题要合理、适当,要有探讨的价值,要为学习者提供思索、探索的空间。这也可以反映群文阅读教学的意义。议题既可以选择一个，也可以几个，还可以在某个主要议题的下方设定几个子议题。2、文本选择选文是老师按照议题,即群文阅读的课程任务,在广泛钻
3、研课程文献的基础上,根据阅读的状况认真挑选的一类文章。选文组一般由课本中符合议题的一两篇文章所组成,并加入若干篇课本之外的短文。当然,也并非1+1形式的简单拼接,而是这几篇文章必须以议题为连接点。不然,也就没有真正意义上的群文阅读。3、集体建构集体建构，是指老师、学生和文本作者之间进行有声与无声的谈话活动，学生们在老师的指导下，以“议题为引导,对不同的文本内容展开积极的思考、探索、求同、比异、总结,最后与师生们取得共鸣的过程。4、师生达成共识共识并不只是对问题统一的同答,也需要老师们在群众的教育阅读教学的活动中，应当改变传统的以统一的规范回答来束缚学生进行主动思索和探索的武断作法,而应当带着虚
4、心的态度进行聆听,然后研究他们的看法,最后获得议题的一致认同。二、群文阅读教学与单篇阅读教学的联系和区别“群文读书相比于单篇读书应运而生,缺少单篇就缺少群文读书。”单篇读书是例子,是精读与讲读;而群文阅读是群组,是略读,是浏览。单篇阅读是以单篇文章为例,得言得法,是举一；而群文阅读则是以广见深，是“以博见专，是反三”。单篇阅读教学,是根据第一篇课文经过精讲细读,不断雕琢,对语言文字经过潜心涵泳,抓课文所采用的形式,抓读书的方法和主要的训练点,然后通过积累和应用，从“字、词、句、段、篇”、“听、说、读、写、思”的角度,展开最精细的教育。从中发现,解决好单篇认真阅读与群文阅读之间的关联,尤为重要。
5、因为单篇认真阅读课文是群文阅读的基石,要用群文的“博”来填补单篇的“专”。所以，在课堂教学过程中教师要掌握单文阅读课堂教学与群文阅读课堂教学之间的差异和联系；理解群文阅读课堂教学是一种由教师集体构建,最后形成共识的过程；群文阅读课堂教学的求同、存异、整理、判断；灵活有效使用精读、观察和略读的方法。三、群文阅读教学与单元阅读教学的联系、区别从文章的数量上来看,虽然群文的教学和单元阅读教学中都使用了多篇文本,但二者之间既有关联,也有差异：1、群众文学艺术写作教材的文章是教师针对己确立的“议题”对课外的文章加以组合而成。模块阅读的基本课文原则是,教材的编者根据课程标准，并根据相应的“专题”内容加以安
6、排，从而将所有模块形成一个有机的体系,最终实现了初中语文阶段的课程目标。2、群文阅读教学一般为二到五篇文章，而单元阅读教学则为四或五篇文章,它们都将作文、综合性练习与日语交皤布否于二鞭3、群文阅读教学一般选用课本里的一两篇文章，然后再加入另外一到三篇课本以外的文章组成一个选文,并且要求学生在一节课的时间里进行对这一些文章的研读与掌握。单元阅读教学的文章则大都是来自课本,但在一节课的时段里往往可以进行一篇文章的朗读。四、群文阅读教学现状1、教学方法低效单一群文阅读教学通常缺乏灵活性、多样化,在实践教育中，老师们常常忽略了学生对读书的自主性,也忽略了学习者的主体能力，最终导致课堂教学成果不尽人意。
7、中小学生的读写思维没有得到有效的训练,读写水平也没有得到有效的培养,核心素质也没有得到有效的提高。2、教学内容过于浅显阅读教学一般是以教材为主导，老师往往将读书要点、读书知识点等全部抛给了学习者，然后再根据知识点对学习者展开机械式的培训I,教学的具体内容往往相对浅显,思想表达也纯粹通过文本,而不强调思想的深入，就没有了文章被学习者消化吸收、了解的步骤,最终直接影响了学习者对文章的个性化理解能力,学习者的深入读书思想也就很难获得高效的培训I,并最终直接危害了学习者的语文素质。3、教学策略实施不顺初中的孩子处在认识程度不太高、认知结构不健全的时期,而群文写作需要他们在一节课堂时间里读完多篇文章，并
8、且需要进行积极有效的思考,从而形成认识。这在一定意义上也影响群文阅读教学的成功实践。五、群文阅读教学实施策略1、合理有效利用教材,发挥单元阅读优势针对议题，进行深入的的主题读书活动就可聚焦于孩子们阅读的基本特点；通过累积基础知识,学会读书方法,就能有效的培养他们的读书意识和素养。同时,还能够改变传统读书方法的缺点,从而调动他们的读书积极性。比如,八年级上册第六单元的题目就是祖国天下-继承先贤精髓,完成大国理想。学生读了该单元文章以后，老师就可能首先确定了一项主要话题：“要达到祖国兴旺及稳定统一，自身应当如何奋斗”，讼后让学生们围绕着该话题进行探讨与研究。在求同、比异过后,他们终于能够取得了一致
9、，要想促进祖国安定团结和发展,其他人都必须努力做到:第一,如同周亚夫那样,尽心作好自己的基层工作,尽力立好自己的每一班岗（周亚夫军细柳）；第二个,如同愚公那样,把所有能够凝聚的精力集合起来，不言放弃,坚持不懈（愚公移山）；第三个，要尽力提升自身的品德素质（孟子三章）:第四个,要胸襟天地、有建功立业的决心（春望等四首诗）。最后可以围绕下一个任务：以“强国有我”的话题,撰写一个演讲稿,或在班级中进行演讲比赛。通过这个方法，紧扣议题进行单元教学中的群文阅读既可以帮助学习者掌握较好的学习效果，又可以有助于学习者比较系统地掌握教材知识点,进而完善自身的知识结构。2、进行同类文章比较阅读,提升阅读品质类文
10、阅读是群文阅读中非常重要的一种类型,就是将同一类型的文章结合在一起让学习者仔细阅读,然后进行深入的分析、反思与评价。这种阅读方法是老师根据学生目前的能力、阅读水平以及这次练习的要求等各种因素,将不同读者、不同类型的文字,同时呈现给他们,引导他们进行自主思考、进一步掌握文章的内涵。例如：同样的一个场景,而在不同作家的笔下,却能够表现出完全不同的内容：同一题材的作品，而叙述的内容却可以完全不同:一个同样的角色，在不同作家笔下却可以表现出完全不同的个性；同样的创作方式,对不同作品会产生不同的表现形式。比如,在学习课文一棵小桃树时,可以让学生与紫藤萝瀑布在写法上的差异处加以对比。我们便可看出，二者均采
11、用了寄托言志的表现方法,而它们却不同。前者主要是写景状物,借景表达个人思想,而后者主要是状物抒情散文,用明线写小桃树人成长的历程,用暗线则写自己一生的遭遇，以物喻人。而在此基础上,让他们再去研读贾平凹先生的作品丑石，进而把握托物言志的表现方法。他们根据这样的方式加以研读,就可以很容易发现此类作品的共性,进而了解这一类散文创作的共同特征。3、用一篇带多篇,增加学生情感体验以一篇文章为主，将一个作家的各个阶段的作品当成群文阅读的基本文本，这样才能让学生们认识到作家的各个时代背景、作者各种生活时期的各种情绪,进而与作家在情感上产生共鸣。例如,在讲授古文马说时，教师组织学生围绕本课的议题:韩愈连续用H
12、个“不”字抒发他的不平之气,那么他心中有多少“不平”呢?并且介绍韩愈的答崔立之书和后二十九日复上宰相书，经过比较阅读,学生们知道了韩愈的一生经过：四考得中进士登第,但不能官;三考博学宏词,但不能录;三度上书宰相，却都不能音。从而走出了韩愈心中的不平世界，同样也有助于学生深入了解马说中的11个“不”字,如伯乐之不、千里马之不和食马者之不，从而使学生们在情感上和韩愈有所共鸣。4、举一反三,进行迁移拓展应用叶圣陶先生曾说过：“小学语文课本无非是个实例,凭这些实例要使学习者做到举一反三。”教学目的就是“一”，而群文诵读的教学方式就是让孩子可以“举一反三”的最有效方式。例如,当我们在学曹刿论战这篇课文时
13、,可以同时学习左传中的子鱼论战一篇,因为二者都涉及战争问题,并且在文中出现了不少同样的关键字词组,包括师、败绩、鼓、伐、弗、既、以及不少同样的句子,例如:倒装句“宋公及楚人战于泓”“公与之乘,战于长勺”。由于此,教师可以设计学生讨论:二者的作战思想有何相同之处?长勺之战中鲁国获胜的因素有什么?泓水之战失利的因素又是什么?这两篇论文又给人们什么启迪?学生要想解决上述问题,首先一定要理解本文,进而经过研究取得一致的理解。这些方法,既能够提高学生对教材原文内容的认识与理解，又能够扩大其课外阅物量,从而开阔了学生对读书的眼界:不但掌握、迁移和丰富了教材中重要词语的含义、对特殊句子阅读的方式和基本学科知识,而且还提高了学生的文化认识:既调动了学生在课外阅读的积极性，又培养了学生对文言文翻译的技能。参考文献【1】任晓燕：中学语文阅读教学的重要性及教学方法探析(M)读写算(教育教学研究)2020年44期(21李晖；初中语文群文阅读教学的实践探索J学周刊2019年22期
