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1、农村初中作文教学需要课外练笔中学作文教学是中学语文教学的一个重要方面。就初中作文教学而言，它要求：初中阶段能写简单的议论文、说明文、记叙文和一般的应用文，做到思想健康，内容具体，中心明确，条理清晰，语句通顺，书写清楚，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。要达到此项要求，根据学生实际制定一套科学而有针对性的作文训练方法是关键。在农村特别是山区，中学教育历来比较薄弱，特别是作文教学，可以用“吃力”二字来概括，主要表现在教师教得吃力，学生学得吃力，原因是学生的实际作文水平与语文核心素养目标的要求存在校大的差距。如何缩短这个差距，很快地让农村初中作文教学步入春天呢？课外练笔一一它以调动学生勤观察、
2、勤思考、勤练笔、勤积累等优势成为有效衔接初中作文训练的手段，发挥了巨大的功效。一、农村初中作文教学的优势和劣势农村作文教学有着明显的优势农村天地广阔，风景优美。千百万化的大自然，千姿百态的动植物，不但陶冶了农村学生的情操，培养了他们热爱祖国大好河山的情感，而且也为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。农村学生爱劳动，从事生产实践活动比城市学生多。他们在劳动中，学习了劳动技能，提高了对事物的观察、分析和认识能力。农村作文教学也有明显的劣势家庭影响。农村虽然随着经济条件的改善也日益注重孩子的培养，但总体来说受传统观念和文化素养限制，远不如城市家庭对孩子成长的关注。随着农民工进城，许多家庭孩子成了
3、空巢学生，智力投资更加不足。师资影响。许多农村中学语文教师视野不开阔，作文训练缺乏理论指导，存在盲目性。信息制约。农村信息不灵，学生见闻受到限制，故写作思路不宽。作文教学无序。表现在年级之间，各次作文训练之间彼此脱节，彼此重复，不能形成由浅入深的整体知识结构读写分离。教师把语文课和作文教学分开，不能通过阅读教学将观察事物，认识事物，分析事物方法传授给学生。常规作文教学不适应农村形势需要农村初中作文教学面临着，学生视野狭窄、作文训练无序、学生感知和思维能力较差等一系列不足。农村初中语文教师要象城市学校那样培养学生良好的作文能力，就必须立足于现状，心中要有一本作文教学帐，一定要遵循农村学生认识事物
4、的规律，探讨作文教学的序列和方法。这就要突破常规作文教学那一套“教师命题一一指导一一学生习作教师批改一一教师讲评”的老路，走一条适于农村作文教学的新路。二、发挥课外练笔对农村初中作文教学的优势互补这里所说“课外小练笔”就是撷取生活原始材料围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它有以下几个特点：1、写作时间灵活，想写就写，无拘无束。2、有内容就写，不必刻意的谋篇布局。3、可以尽情透露自己的思想感情初中生写课外练笔是可以对农村作文教学形成优势互补的。首先，长期系统的课外练笔写作可以帮助学生积累丰富的写作素材，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。生活是写作的源
5、泉。心理学告诉我们客观事物是通过知觉成为作文材料的，大致的过程可分为三步：摄取、叠印、筛选。知觉材料越直接、具体，知觉映象越鲜明、强烈，记忆表象就越清晰、深刻，就越有助于获得与作文有关的材料。课外练笔恰恰是人的感知记忆升华到记忆表象的理想桥梁。这样农村优美的风光和丰富的农村实践经历尽可罗列到课外练笔仓库中备用。其次，课外练笔写作的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生怕作文的心理。心理学上说缺乏信心和兴趣这与水平低形成因果，沟成恶性循环。因为水平低，感到难，没有信心也没有兴趣；而缺乏信心和兴趣完全被动的去作文。又必然影响水平的提高。只有变“要我写”为“我要写”之时，才算达到作文教学
6、的成功目标，而课外练笔恰好是降低作文训练坡度的一座最好的桥梁。农村学生作文起步晚、基础差,从学生入学开始每写一篇作文前，让学生看一看，听一听，从多角度想一想，之后不给学生布置什么任务，防止学生产生恐惧心理，而是要学生亲自尝试后然后写课外练笔。再从课外练笔过度到专题作文，学生恐惧心理大大降低。再次，学生通过课外练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。从生活中捕捉作文材料不仅指眼光逡巡于万象缤纷的外部世界，通过知觉、观察捕捉客观事物的形态特征,也包括把眼光倾注于自己的内心，捕捉主观世界的情感反应。情绪情感是人的心理生活的一个重要方面，捕捉情绪情感等主
7、观世界的情感反应可以令作文情文并茂。而情绪情感的来源主要是通过体验，对知觉、观察所获得材料的消化，分解和吸收。课外练笔对沉积在头脑中的感知记忆有复苏的帮助，并可使之成为作文材料的主要情感基础。主要过程分三步：聚积触发一一梳理，于是产生了或喜或悲，或怒或爱的情感，发展了认知能力，锻炼了思维品质，于是尽情表达成文，从中获得成功的喜悦。三、如何实现课外练笔与作文训练的有机结合从内容入手，利用课外练笔素材，教会学生观察方法，提高认识事物的能力，迅速解决写什么的问题。农村初中学生，由于没有养成观察事物的习惯，加之认识事物的能力差，即使有优美的自然风光和丰富的劳动实践也不会利用现成材料。学生接到一篇作文题
8、后，最感头痛的是“无话可说”，以至于不少学生只能写百把字左右、毛病百出的“拼凑文”。根据心理学感知记忆复苏理论，可利用课外练笔素材来培养学生的观察能力和提高认识事物能力，迅速解决“无话可说”的难题。学年初，先带领学生学习观察的相关理论知识，总结常用的观察方法。选用反映农村生活情趣的景物，带领学生观察并指导学生用“看”的规律仔细观察事物，引导学生运用相似联想、想象蕴涵在景物之中的环境和人物活动，再启发学生由表及里分析景物本质确立在、中心，提高认识事物的能力。然后用几篇相类似且熟悉的课外练笔材料，唤醒学生大脑皮层储存的同类信息，引导学生用“移植法”让生活底以再现。最后指导学生综合运用掌握的观察方法
9、有目的地观察身边的真人真事，分析潜藏在各种表象里的精神实质，写好课外练笔。学生一旦掌握了观察生活的方法，提高了认识事物的能力，课外练笔就写得生动精彩。课外练笔写好了，作文的材料就写不完用之不尽了。发挥课外练笔的多功能作用，迅速掌握表达方法，解决怎么写的问题。大凡“无话可说”的学生，同样不会构思，不晓得表达，课外练笔则可以引导学生迅速入门。在教法上：先利用观察同一事物，让学生赋予十几道乃至几十道含有多种意思的题目，写出十几种常用开头、结尾方法的课外练笔，编写出三五种结构提纲；分项介绍记叙文、说明文、议论文必备知识，再利用不同的结构提纲，写出运用不同语句成文的作文来。其次，在学习新的体例作文时，利
10、用课外练笔“船小好调头”的优势，把课外练笔用于习作前的引路，把学生课外练笔中出现的语言、格式、结构等种种错误罗列、比较、评讲后，可以帮助学生调整思路，以便在具体作文时少犯错误。长此以往养成课外练笔习惯，可以利用优秀课外练笔习作作为学生不断追求的目标，便于用比较法让其自己衡量作文的价值和提高程度，可让学生一吐心中蕴涵的快乐、烦恼、新鲜、想做的种种事情，学生会被引发到心痒手痒不吐不快的地步，又可挖掘学生自身的潜在语言，教会学生把儿童语、口语、方言语、影视语、课本语用到作文中。尝试习作，有练必得，迅速将课外练笔知识转化为作文能力布卢姆认知理论说：“先有知识，然后把知识转化为能力，并呈螺旋状上升。”尝
11、试习作是学生运用以有知识进行自我反馈练习，具体训练方法是分三步走：先用课外练笔针对题目先进行练习，要求在具体习作时，学生打开记忆闸门，打捞记忆库中原始材料构思成文，并在此基础上合理安排结构，润色语言，凝练主旨。再次，习作同类作文题，要求学生对照写作基本功和习作要点独立成文。最后，经四、五次习作后指导学生运用已有功夫独立完成教材上安排的各类命题作文。及时评改，多向反馈，迅速调节写作机制。讲评修改能迅速调节写作机制，因而是提高写作能力的重要环节。我的评改方式是：a先教给作文修改必备的评改标准和修改方法b收课外练笔与评讲时间尽可能缩短，一般不会超过三天C以学生自改互改、教师抽改的多项方式进行，这样及
12、时评改、多向反馈，使学生及时了解到自身习作的缺陷，有利于达到师生、生生互相交流，同步提高认识的效果，可以保证作文训练阶段性成果和整体目标的实现，而且使过程更趋于科学性、合理性、灵活机动性。保证课外练笔量次，分期达纲，迅速提高作文质量。初中每学期作文训练6-8次，对农村学生而言仅靠着68次习作是远远不够的，因而一定量次的课外练笔是十分必要的。那究竟以多少为宜，我认为每周三篇为宜，以学生愉快课外练笔为准。课外练笔训练以促进农村作文教学还应有循序渐进的原则。根据高原老师作文三级训练理论并他结合初中教学实际应该：第一学年重点练习写记事课外练笔，以配合记叙文教学，在质量标准上要求有中心，思想健康，内容教
13、具体，有条理，语句较通顺。第二学年练习说明、状物课外练笔以配合说明文作文教学，训练过程应先求准确平实，后求生动有趣。第三学年着重练习写随笔课外练笔着重培养分析综合能力，以配合议论文教学。四、课外练笔对作文教学有哪些负面影响及对策中学生正处于生长发育阶段，对于他们的课业负担不可压得太重。同时他们生活面窄，每天几乎是同样的生活节奏。在这种情况下，如果每天硬逼他们写课外练笔，势必给他们造成过重的精神负担，引导不利，还会导致以下几种弊病：a、缺乏材料，无话可写。学生记一篇课外练笔，实际上就是一篇小作文，表面看增加作文训练次数，其实天天记课外练笔，未必能写出多少新意来。b、胡拼乱凑，应付了事。由于写课外
14、练笔成了一项规定的任务，学生无奈，只得硬着头皮写，时间久了学生无暇观察，结果头脑几乎空空，想写也无实际内容,有的学生甚至到处摘抄来交差。从教师方面讲，课外练笔需查阅，势必增加工作量。c、因小失大，顾此失彼。学生每天把课外练笔当作一项压倒一切的任务完成，势必影响别的学科，有时候会冲淡作文课的写作训练，甚至导致学生对写作产生一种厌倦心理。由此可见课外练笔也并非是天天记，可以让给学生更多的自由空间，倾吐心中“一吐为快”的语言。同时形式可以多种多样：观察课外练笔、学习课外练笔、实验课外练笔、活动课外练笔、剪贴课外练笔、绘画课外练笔、气象课外练笔、摘录课外练笔任其选择，这样可以激发写作兴趣，进行愉快课外练笔。课外练笔教学以篇幅短小，内容集中，适应性强的优点可以广泛地搜集作文素材，增强学生作文的各项心理品质，发展学生认知和语言表达能力，使农村作文天地中优势得到充分发挥，劣势得到克制，成为立足农村学生薄弱的语文基础上通往快速有效作文训练的一座桥梁。农村学生并不笨，农村初中只要按教育的规律去探索努力也能走出一片作文教学的崭新之路。实践证明，打破常规的作文教学模式。确立“教师或学生自主命题-学生构思写成课外练笔一一教师抽改和学生互评互改一一扩展一一作文”的教学模式，走以课外练笔为突破口促农村初中作文教学之露，学生不仅充分动口、动脑、动手，既发展了学生的语言和思维,又可大面积提高学生的作文能力。
