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1、浅谈“双减”背景下的幼小衔接实施策略摘要：在“双减”政策的影响下，教育相关部门要求减轻学生的压力，关注学生“德智体美”方面的全面发展。因此教师应该减少学生在幼小衔接阶段的压力，这样的目的是促进学生健康发展的基础，也为以后学生进入小学养成正确的学习习惯做好准备。当前，升学的压力越来越大，大部分家庭为了减轻以后的升学压力，在幼小衔接阶段就开始让学生完成大量的作业，这样的方式压力极不利于学生的身心发展。“双减”政策的提出要求幼小衔接阶段应该注重学生本身，以科学的方式教育学生。关键词：“双减”政策；幼小衔接；实施策略幼小衔接是学生进入学生生涯的一个衔接阶段，科学地对这一阶段的学生进行教育，有利于学生在
2、进入小学时养成良好的学习习惯，并且可以在兴趣与好奇的双重驱动力下进行学习。学生过早接触义务阶段的知识，会使学生在进入小学时对学习产生厌倦，对以后的升学不仅没有帮助，有可能也起了反作用。在此基础上，要求教师应做到以下方面。一、关注学生智力发展，使其全面发展“双减”政策的提出是为了要求教师在“德智体美”方面关注学生，改变“唯分数”这种不正确的教育理念。减轻学生课后的学习压力，促进学生全方面发展。在幼小衔接阶段应该在教育学生时更加科学化，幼小衔接是学生发展的关键时期，是学生脱离熟悉的环境步入学生生涯的第一步，应该充分关注学生的智力发展，制定适合这一阶段年龄阶段的教学模式与内容。这样有助于帮助学生在幼
3、小衔接阶段养成良好的习惯，也保护了学生的求知欲和对世界的好奇心，为以后进入正式的学生生涯提前了养成良好的学习习惯。幼小衔接阶段，教师应该考虑学生智力发展情况，不应过早给学生灌输过难的知识。科学地教育学生，要求教师应该及时创新自己的教育模式，使学生学习关于当下适合学生学习的知识。教师也应该清楚学生应该学什么内容，以及用什么方式来教育学生，这是教师应该关注的工作重点。一比如Y于幼小衔接时期的学生来说应该以提高学生生活自主能力为重点二对一于这一阶赢学生，他们年龄尚小，智力也还没有发育成熟，在生活方面由于刚脱离父母与幼儿园教师的照顾，还不能成熟的独立照顾自己，因此教师应该在教育过程中，加强学生生活自主
4、能力，稍微大一点的学生，生活自主能力方面有较大的提升，这时候他们对于世界的未知产生了极大的好奇，教师也应该根据学生智力的变化，及时改变教育模式。作为教师应该充分关注学生年龄增长、语言的变化、智力的增长等方面来关注学生，使学生能够得到全面的发展。在教育时.，教师应该通过改变教学模式激发学生学习的兴趣。在这个阶段，大部分教学模式，是通过简单有趣教学的方式来对学生进行教育，这种模式能够吸引学生的注意力，能够极大地增加学生学习的兴趣，使教师的工作也能顺利地顺利地开展。二、应重视“过程”，禁止对“结果”过分追求在“双减”政策的背景下，很多学生被过早地灌输“唯成绩”论的观点，导致学生在学习过程中的努力往往
5、被忽视，因此要想使“双减”政策顺利展开，离不开教师改变“唯成绩”论的观点。教师也不应该对这一阶段的学生过早地进行结果评价，而是应该对学生进行多元化的评价，促进学生“德智体美”的全面发展。对学生评价也应该注意技巧，很多学生因为性格不同，所以对教师评价后的接受程度也不同，教师应该充分观察每个学生的性格特征，根据性格特征制定一些评价措施，教师的评价工作更好地更好地开展，能够体现一个教师的教育水平。“双减”政策要求学校减轻学生压力，这需要教师在合适的时间鼓励与提点学生，因此教师应该针对每个学生不同的性格特征以及智力发展情况，进行针对性的评价工作。比如说，在幼小衔接阶段日常的教学活动中，教师会经常性地组
6、织一些集体活动。但是在集体活动中免不了对学生进行最终结果的奖励。在“双减”政策的影响下，要求教师不仅对“结果”进行重视，而且“过程”也要引起重视，所以教师可以设置一些能够激发学生兴趣的活动。比如说组织学生进行一些游戏时，在游戏过程中可以设置一些奖惩机制，在传统的教学模式下，很多教师很可能仅仅把奖励给到最终获胜的学生，但是今后，要更加重视过程，可以在整个活动中，设置一些小环节，每个环节都有奖励，在这种模式下让学生产生成就感，使学生能够产生积极性，避免厌倦感。学生即使在每个环节都没有能够得到奖励，教师也应该找到在学生在整个过程中的闪光点加以奖励。因此，面对表现好的学生，教师应该及时地鼓励他们，让他
7、们具有成就感。对于没有跟上至春的暨教师也要做到及时关注根据每个学生的性格调整话术进行评价鼓励小使学生面对这种活动时，即使表现没有其他学生好，也能感受到来自教师的鼓励。“双减”政策要求教师注重学生的全面发展，教师也应该关注学生各方面的优势，进行教学活动。三、以学生为本，进行理性教育“双减”政策强调学生的全面发展，教师应该坚持“以学生为本”的教育理念，重新审视教育的目的与宗旨，改变传统的教学模式，对自己的教学方式进行创新。要求教师应该充分意识到应该从学生的心理状态出发，不能对学生进行过早的理论化教育，应充分根据学生发展，制定有利于学生发展的教育模式。在课堂中，教师应注意学生心理的变化。每个学生因为
8、性格的不同，面对问题的处理能力也不同，教师应及时关注每一位学生，当他们遇到困难时，教师应该及时帮助他们，或者引导他们自己解决问题。例如，幼小衔接阶段中，学生的自主能力还没有成熟，因此在面对成年人看来很简单的事情，比如说完成简单的事情对学生来说也相对比较困难。面对这种事情的时候，教师应该拥有极大耐心，帮助学生完成这类事情，不能以成年人的视角来教育学生。教师也要学会引导他们，不能每次都帮助他们解决，这对养成学生自理能力没有很大的帮助，因此教师做好引导工作，一步步引导学生自主的完成各种事情。教师也应该做好评价工作，对于表现好的学生要及时发现并给予鼓励。当面对接受能力较差的学生时，教师应该学会引导，做
9、到不忽视每一位学生。在幼小衔接阶段，教师应该教会学生生活基本能力，因为在进入在幼儿园阶段时，学生的自理能力还是没有达到及格线，如果在进入小学后自理能力还是不够的话，这会使学生在进入小学时产生自卑心理，以致在正式学习知识时被耽误。因此作为进入小学阶段的前一重要环节，教师应该充分意识到问题的严重性，为学生学习打好基础。作为学生教师，也应该注意自身能力的提升，只有自身的能力素养提高，才会吸引学生的注意力，学生也会更加敬佩与尊重教师，使学生能够对于未知产生兴趣。教师不应该用工作繁忙的理由，去忽略自身教育理念的不断更新。教育学生的知识储备量假如用水丈量，给学生一杯水，首先自己的知识储存至少要用一桶水，作
10、为学生教师，也应该充分利用这一理念，在“双减”政策的影响下，教师教育学生时，应用科学的教育理念，改变传统的教学方式。最后，在“双减”政策的背景下，幼小衔接阶段的关键时期，是学生智力发展与身心发展极为重要的时期，教师应该在双减政策的背景下，创新自己教学模式，顺应现代化教育，在教学过程关注学生的全面发展，教师也应该摒弃传统教学的缺点，做好幼小阶段的衔接工作。在这个阶段如果能让学生养成良好的学习习惯，能够使得学生在今后可巍中更加运洁二亩亚薮而彳以双盘面石算案质电括仗孽正分天正.行理性教育、应重视“过程”评价使其全面发展等方面对之前的教学模式进行重新审视,做好学生在幼小衔接阶段的工作，注重学生的全面发
11、展。结束语：在“双减”政策的背景下，幼儿教师应该顺应政策的变化，在教学过程关注学生的全面发展，教师也应该摒弃传统教学的缺点，做好与小学的衔接工作。因此，教师可以从提高自身素质包括以学生为本，进行理性教育、应重视“过程”评价使其全面发展等方面对之前的教学模式进行重新审视，做好幼儿在幼小衔接阶段的工作。参考文献：1黄冬玲,韦柳莹.“双减”背景下幼小衔接中存在的问题及解决策略J.教育观察,2022,11(21):36-38.2朱丽平.教育生态学原理视域下双减时代幼儿园小学化的预防路径探析J.豫章师范学院学报,2022,37(03):98-102.3许利芳,樊宇轩.“双减”背景下小学“零起点”教学对教育抢跑的遏制J.教学与管理,2022(17):16-18.
