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1、浅谈美工活动混龄幼儿的互动与交往【摘要】：我园通过在“小小社会人”中大班幼儿之间在各功能室中开展混龄游戏，发现混龄游戏对幼儿利他行为有较大的影响，游戏是幼儿根据现实生活的经验而生成活动的一项活动,是幼儿最喜欢的活动,幼儿园以游戏为基本活动,游戏的独特价值体现在:它是一种自主自发、快乐、虚构的行为,一种有规则的行为,一种社会性行为。比如在美工室中，混龄幼儿进行活动时促进幼儿的分享、合作、谦让等行为，帮助幼儿去自我中心。因此可以根据幼儿园自身情况，将各种条件利用起来，从而开展一系列的混龄游戏，促进现在独生子女的社会性发展以及角色意识的培养。【关键词】：混龄游戏；美工活动；以大带小现在的家庭大多数都
2、是独生子女居多,而与邻居之间又缺少了一定的交往。这样孩子的社交圈子非常狭小,而且独生子女在家中常常是独自玩耍,也没有需要他照顾的弟弟妹妹,家长自然以他为中心,家中的一切都为自己所用。在这种环境下如果不能够给予一定的引导，只能使他们独占意识更加强烈，自我中心的情况得不到递减,甚至越来越严重。加上缺乏集体生活的体验,不擅长处理自己与同伴之间的关系,就会表现出自私的一面,严重阻碍幼儿的社会性发展。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”经研究表明，混龄交往活动为幼儿的社会性交往与发展以及社会性角色意识的培养奠定了基础，是非常符合幼
3、儿社会学习特点的一种现象，是幼儿社会能力发展的重要源泉和自我概念、健康人格形成的重要影响因素。而游戏又是幼儿在混龄交往中最普遍的一项行为，随着对幼儿混龄交往的深入研究和延伸，对幼儿混龄游戏的研究逐渐走进我们的幼儿园以及生活各项活动中。一、美工室活动中的幼儿混龄互动表现与现象幼儿美术活动的内容涵盖了幼儿生活的全部，幼儿的所见所闻，包括对周围环境的人物、动物、植物、风格、建筑、各种有趣的玩具和幼儿园的生活游戏等，都是通过美术活动体现出来。给幼儿一个宽松的选择空间，让孩子真正作为活动的主体，按自己的意愿“流动”起来,不仅可以使每种材料的作用充分发挥出来，又能让幼儿得到多种艺术表达方式带来的积极体验。
4、美术活动材料生活化将“美术”与“材料”二者巧妙结合，能使幼儿在活动中玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。我们园里的美工室活动主要以“大带小”的混龄形式来进行，前期老师会对不同年龄段的幼儿进行集体教学活动，制作过程中大班的幼儿带领中、小班幼儿一对一辅导操作，完成1作品。后期逐渐放手让大班幼儿面对年龄段较小进行教学活动，再一对一帮助能力较弱的幼儿完成作品制作。美工室混龄活动有利于孩子们之间的交往、合作。幼儿向幼儿学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。大龄的幼儿不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被小龄幼儿重复，从而督促自己要为小龄幼儿做出积极的
5、、正面的行为示范。比如在一次可爱的猫头鹰活动中，我先请幼儿自由想象创作猫头鹰身上的羽毛，发现一些年龄较小的幼儿对独自剪贴纸条等技能存在着一定的难度。我根据这一现象抛出来几个问题“谁可以帮助他们”、“有没有新的办法”，使不同年龄的幼儿相互作为启发，通过多角度地思考问题，从而共同获得提升经验。“把年龄较小的幼儿抛过来的球抛给年龄较大的幼儿”，既锻炼了年龄较大的幼儿思考，又使年龄较小的幼儿得到更多启发。年龄较大的幼儿通过以“大带小”的美工活动，既培养了他们的责任心、耐心及自我控制能力，又锻炼了他们对待他人时持有关心、宽容的优良品质。因为当大龄的幼儿帮助和带领一个比自己小的孩子时，他就会不由地产生强烈
6、的责任心，哪怕自己是一个很调皮的幼儿,也会希望自己成为大哥哥能带好弟弟妹妹，所以他们就会尽到最大的努力去约束自己的行为,争取做弟弟妹妹的好榜样。这时，幼儿就已超越了“以自我中心”。年龄较小幼儿也会情不自禁的去模仿大龄幼儿。当在他们共同完成一项任务时，一般大龄幼儿会向小龄幼儿耐心讲述怎样去做这一件事，在解释的过程中指导年龄小的幼儿去尝试某一项技能时，就自然而然的出现了“传授与学习”的现象，大龄幼儿在“教”的这个过程中，同时也加强巩固了自己对这些技能的掌握与理解，增强了自信心。小龄幼儿模仿能力相对较强，他们既可以向大龄幼儿学习幼儿园的基本常规，又能够学习到一些简单的自然常识或者技能技巧。“以大带小
7、”的活动中，“小”的幼儿能很快在“大”幼儿的指导下获得对各类物品、活动材料的认识并学会使用；学会按标志将各类物品分类、收拾摆放；学会如何假借废旧材料解决部分材料短缺的问题；学会各项技能等等，从而大大提高了“小”幼儿的认识能力。二、混龄游戏促进幼儿社会性发展及交往在一次蔬菜拓印画美工游戏中，有的大孩带领小孩用藕进行拓印，画成七星瓢虫，有的大孩带领小孩用白菜根拓印成小花，有的利用废旧彩纸，装饰成树叶看似像是瓢虫躲藏在树叶和花朵之间，中班一个幼儿拓印时不小心移动了手中的材料，旁边大班的孩子看着被弄坏的作品，还安慰着说：“没关系，没关系，我们用彩笔装饰一下就好了”。混龄幼儿群体就像是一个和睦的大家庭，
8、年龄不一的幼儿们宛如家中的“兄弟姐妹”般生活在一起，比较贴近于个体社会人际生态的实际。在这样交往相处的活动中，大大的增加了独生子女幼儿的社交空间，让他们切身感受到了“兄弟姐妹”间的互相帮助、关心关怀，对他们的亲社会行为、社会性认知、积极的情感、爱和归属的满足以及社会适应等能力方面的发展有着特别重要的意义。看到最后在大家合作下完成的作品，大小孩子的心情是愉悦的、眼里是自豪的。又如在樱花树下的徽派建筑美工创作活动中，我通过引导大班孩子设计徽派建筑要按“前后遮挡、层层叠叠、错落有致”来解决大班孩子关注事物前后左右的关系，尝试重叠的方法展现错落有致的画面；而中班孩子则在大班孩子的指导下对徽派建筑的窗户
9、、窗台、房顶等进行装饰。在创作樱花时，由于一位中班幼儿气力较小，很难将墨水吹散开，主动寻求身旁大班幼儿的帮助说：“哥哥，你能帮我把墨水吹开吗，我有点吹不动”，大班幼儿很热心的答应了他的请求，一边吹一边自豪的说：“看！哥哥厉害吧，你自己用手指点上小花吧”。活动中,孩子们的画兴很浓，整幅画布局巧妙、表现手法各不相同，黑与白变化分明，那相互合作下的自主创意，激发了幼儿的想象力、创造力，更使每组孩子自主、自由地表达了自己的创作设想。混龄幼儿的游戏活动，既能够让小龄的幼儿更好更快地适应幼儿园的各方面，还能让大龄的幼儿变得更乐于助人、敢于表达、懂得相互体谅的快乐。不管是大龄还是小龄幼儿，都可以在混龄游戏的
10、教育活动过程中，大幅度提高与他人交往的能力及语言表达能力。混龄教育的形式有很多种，而我们教师需要从幼儿自身的实际情况出发，根据园内情况制定相应的方案，不断自省，及时改正和跟进，追求更加巧妙的教育活动与设计，促进幼儿心理的健康全面发展，这样才能让每个幼儿都能在玩中学、学中玩，从中获得进步与发展。教育是树，孩子是果实。要想结出硕果，就给孩子一个自主、自由的表现机会，就比如在混龄幼儿的美术游戏活动中，大大创造了不同年龄孩子们对美术活动的各项理解、创作与想象。通过“以大带小”，营造出自发、自由、自主的氛围，在混龄幼儿的美术活动中越来越浓，让幼儿成为活动的主体，从而教师“教”的痕迹随之越来越淡。参考文献1.作者：成洁萍篇名：混龄教育促进幼儿社会性发展研究山东师范大学2011年2 .作者：张更立篇名：幼儿异龄同伴交往研究西南大学2004年3 .作者：陈巧玲篇名：大带小角色游戏,促幼儿成长读写算2018年4期
