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1、天高任鸟飞【摘要】课堂的主体是学生，课堂因学生的充分参与而精彩。我们教师以“为了一切的学生”为理念，让其开动大脑机器，绽放生命活力。笔者大胆对语文课堂进行创新，让学生自觉参与，给学生自由翱翔的空间【关键词】自主合作交流活力新课程改革以学生的发展为理念，注重培养和发展学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上。课堂的主体是学生，课堂因学生的充分参与而精彩。因而就要求我们在教学实践中必须坚持“为了学生的一切，为了一切的学生”。充分调动每一位学生学习的热情，开动大脑机器，张扬生命活力。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师的主导作用，引导学生积极参与整个教学过程。让学生自觉参
2、与，人人有事做，事事积极做，给学生自由翱翔的空间。下面，结合自己的教学实践，谈谈一些粗浅的做法。一、创设情境，激发热情主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体构件与发展的过程，它必须由学生的参与来实现。因此，我们应创设各种教学情境，优化教学手段，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生处于主动、活跃的状态，满怀热情地投入到课堂教学之中。如在讲朱自清的背影时，单从文字描述中，初二学生很难真正理解父亲的背影为何让作者如此感动，如此难忘。我利用多媒体手段制作课件，再现父亲拖者臃肿、肥胖的身体攀月台的那感人画面，让学生从中体会到父亲对儿子的疼爱。很显然，比教师单凭一张嘴，一支
3、粉笔效果好多了。二、合作学习，互动交流课堂教学是学生学习知识的主要阵地，更是学生个性展示的舞台。小组讨论、合作学习，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性，主动性，为学生提供表现自我的机会，能营造轻松自由的学习气氛，营造的是让优者更优，让弱者乐学的氛围。有利于学生之间、师生之间的感情交流，更有利于培养学生的合作意识。小组合作探究，既让学生发现自己的学习心得，也养成了注意倾听别人意见的良好习惯，既能促进学生之间互相启迪，互相帮助，又可以发现别人长处，取长补短。当然，学生也有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学、老师交谈。而小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。因此在课堂教
4、学过程中，我们要多为学生提供小组合作交往、共同切磋的机会。当然，教师要抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导。如学习皇帝的新装，熟悉故事情节后，让学生当演员，表演课本剧，要求学生以小组为单位，揣摩人物表情、心理、动作、语言，即兴改编并表演课本剧。学生的表演，可以使人物形象得到淋漓尽致的再现，为人物分析奠定坚实的基础，创新能力的培养落到了实处。在合作交流中，同学们不仅可以从中获得知识的补充，而且可以借鉴他人的学习方法，充实自己的经验，同时，锻炼了人际交往能力；交流分享互动中，显现出争先恐后，你追我赶的课堂鲜活场面。这样，学生良的品格才能张扬，能力才能提升，
5、个性才能开发，素质才能全面发展。三、民主氛围，情绪高昂新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的课堂环境。只有在宽松、民主、平等、和谐、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能不断地参与、交往、思考，释放个性与潜能，愉快地学习，生动活泼地发展。如教师节前夕，我班举行了语文实践活动，主题是尊敬老师。我没有从理论上讲为什么要尊敬老师，怎样尊敬老师。而是创设了这样一个情景，引导学生进行表演：教师节快要到了，谁也不准给老师买礼物，你准备怎么办？我让学生先分组讨论，再推荐代表藤班进行模拟表演。结果学生表演相当成功，有的为老师献上一首动听的歌儿；有的给老师制作了精美的贺卡；
6、更有的学生给老师送上温馨祝福的书信通过表演，学生们在2欢笑中懂得了要热爱老师、尊敬老师的道理。四、启发思考，点燃思维课堂教学过程也是学生积极思维的过程。因此，我们要关注学生的思维状态，有针对性、有启发性、有梯度地提出问题，鼓励学生积极思维、质疑探索、点燃思维的火花。如教学爱莲说，我设计了“赏莲花”、“读莲花”、“谈花”，“写花”O在“赏莲花”时，我把各种姿态莲花的图片一一展现在大屏幕上，让同学们观看、欣赏，同学们被美丽的莲花吸引了，表现出极大的兴趣，边看边欣赏。欣赏完毕，进入“读莲花”，这时我不失时机地进行导问：文中莲花有哪些特点？写爱莲，为什么写爱菊和爱牡丹？后来，进入“说花”的环节，生活中
7、你喜欢什么花？学生热情更高涨，纷纷说出所喜爱的花，最后，小练笔写出自己所喜爱的花，同学们交上一份份令人满意的答卷。通过这四个教学环节，不仅激发了学生探究问题的求知欲望，而且调动了学生思维的积极性，同时也培养了学生热爱自然的情感和保持自我的个性。五、朗读训练，增强语感古人云：“读书百遍，其义自见”O可见朗读起着不可或缺的作用。朗读能锻炼学生的语言表达能力，能加深对课文内容的理解。语文教师能充分利用教材，指导学生朗读，对提高学生的语感有积极的意义。如学习散步一文，首先听配乐朗读课文，为学生做好了示范，能让学生产生共鸣，接着学生跟着舒缓的音乐自由读课文，让学生深入到文章中，走进人物的心灵，体会到这一
8、家祖孙三代四口人互敬互爱。在课堂尾声师生深情齐声诵读最后一段，抑扬顿挫，声情并茂，读出了轻重缓急，读出了一幅画，读出了一份深情，让亲情在朗读中得到了升华。又如皇帝的新装是一篇童话，内容并不复杂，但深厚的感情隐会在课文中，我以朗读为突破口，分三步引导学生体验作者感情。第一步，在解决课文生字新词的基础上，引导学生读准、读通全文。第二步，以小组自学方式，读课文，把自己在读课文过程中产生的疑问在小组中提出，组内解疑。此时教师巡限适当地加以点拨帮助学生正确、深入理解文章内容，引导学生品析语言文字、遣词造句的准确。第三步，在读懂课文的基础上，练习有感情朗读，分角色朗读课文。其实，朗读的过程就是逐步感知、理
9、解的过程。只有做到多读，熟读，精读，才能领悟到文章的真谛。因此，要让朗读充满语文课堂，运用形式多样的朗读，让学生感受语文美、情感美，获得美的享受。六、放下法宝，点燃思维随着“双减”政策的推进，教学中需要借助相应的练习让学生来巩固知识，同时也利于了解学生对知识的掌握情况。编制这些练习既要考虑教材基础知识，又要考虑到学生的差异和学业负担，受到课标“学生既是评价对象，也是评价主体”的启发，我尝试让学生出题互练，让同桌两位同学互练互评或者一组同学为另一组同学命题并由他们自己组织批阅，然后再上交批阅。结果发现同学们的表现都出乎我的意料，从字词到文学常识，从句子到阅读理解，从主观题到拓展题都有所涉及；题型
10、不仅有选择题和问答题，还有填空、判断和听写。对学生的经典创题及时给以肯定，对命题不够严密的学生采取个别辅导并作纠正。这一新颖的方式让学生感到新鲜，学生的“创作”激情得到宣泄，个人价值得以体现，互练互评的过程也是一个情感体验的过程，不仅巩固了基础知识，拓宽了知识面,还提升了能力，更明白了要尊重别人的劳动。课堂上，为学生创造一个动口、动手、动脑的平台，给学生展示自我的机会，从中认识自我，发展自我，提升自我。课堂上，关注每一位学生的学习、发展过程，才能真正有助于学生的培养和成长。总之，在教学过程中，教师应成为一个组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，放飞学生的心灵，焕发生命的灵性。注重学生的自主学习,自悟学习，自得学习，合作学习，让学生真正“动”起来，促进学生全面素养的提高,让教学闪现出创造的辉煌和人性的魅力。这样，我们的语文课堂也就轻松而愉快，生机而有活水
