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1、疫情背景下“角色代入式”现象教学的实践研究摘要疫情防控大背景下，“停课不停学”，宅家线上学习成为了普遍的学习现象，学生的学习生活等也受到较大影响。笔者认为基于“疫情现象”的社会实践活动也应成为学生“学”的重要组成部分。但当前的主题实践活动存在学科为政，活动频次高，缺少趣味，学生兴趣弱，学习缺少合作交流，评价缺少过程反馈等问题。笔者提出“角色代入式”的现象教学活动研究，以角色代人的形式展开融合多学科的综合性、主题性学习活动。笔者尝试通过整理角色代入教学活动情境；创设活动情境下的角色；构建基于三类角色的项目内容对现象活动进行设计。通过角色意识的认知；基于现象的辐射式、协作式、成长式项目的实践研究。
2、通过参评对照、集赞展示、奖章制度的三类评价指标的设计，从多层面、多路径、多角度进行角色代入活动的评价研究。旨在聚焦现象，立足角色，整合学科，升级活动，延展过程，深入合作，从而提升学生的生活适应力、探究内驱力、解决问题能力，促进综合素养的发展。关键词疫情背景角色代入现象教学活动一、研究缘起(一)研究背景学生基于“疫情现象”的社会实践活动缺失，且局限较多。1 .活动设计学科为政，活动频次高，指向重复。学科活动设计各自为政，活动频次高，活动指向疫情但重复，学生负担重。2 .活动设计缺少趣味，学生兴趣弱，自觉性低。教师及时的活动指导和监督缺少，大部分孩子对活动的兴趣了了，参与度不高。3 .学习过程缺少
3、伙伴，合作交流少，社交清零。疫情期间探究活动过程缺少学习伙伴，缺少合作交流的机会。4 .评价过分依赖成果，过程反馈少，受惠面窄。评价以成果展示为主，过程反馈少，有局限。(-)价值诉求：角色代入式现象活动利于学生综合发展1 .聚焦现象，立足角色，提升生活适应力。有利于增强学习情境的真实性和时效性的体验，提升其对生活的热情，了解社会职责，提升社会适应能力。2 .整合学科，升级活动，激发探究内驱力。丰富角色代入的活动素材，融合多学科资源，能激发学生学习内驱。3 .延展过程，深入合作，培养问题解决力。有利于激励学生敢于发现问题、提出问题、加强合作、解决问题，从而提升学生的应用实践能力和实际解决问题的能
4、力。二、研究设计：角色代入式现象教学活动之构想(-)操作定义“角色代入式”现象教学活动：基于新冠疫情的背景，围绕身边的活动空间、随时间变化产生的现象话题、以及学生感兴趣的问题情境等创设可供学习活t*tm 代m 一1 S 1： H色化人NaM拿港“A动的角色，学生的学习活动以角色代入的形式展开融合多学科的综合性、主题性学习活动。该学习活动中，学生通过代入特定环境下的不同角色,进行混合式角色学习，多维角色体验活动，认知角色行为和情感，积累角色代入经验，建立积极的态度，并提升综合学习能力。(二)理性认识1 .现象教学活动，强综合解决能力。现象教学活动采用融合式学习，对学生主动学习、合作学习和探究学习
5、能力的培养起到重要的作用。2 .学科融合学习，解实践薄弱之困。跨学科教学也逐渐成为课程标准中提出的综合实践活动的实现途径之一。疫情宅家的特殊时期，时间充裕自主，利于学生开展跨学科学习活动。3 .角色代入体验，提学习内驱动力。通过角色活动设计，实施、评价等研究，引导学生从角色代入的角度，激发其兴趣，培养运用知识和生活经验，解决疫情背景下的各类现象问题，经历过程，体验情感，提升综合能力。(三)研究框架及Itlr量下包代入式泉就才看动莱Ie三、实施操作；“角色代入式”现象教学活动思考与实践(一)角色代入现象教学活动设计L理：角色代入教学活动情境(1)生活场一铺设角色代入活动空间。充分借助大环境，选择
6、贴近生活实际、便于学生开展研究的活动情境，建设生活场，鼓励学生融入角色，充分感受活动的生活应用。(2)时间轴一架构角色代入现象话题。疫情不同时期，邀请学生参与不同的话题活动，让疫情活动的学习灵动起来，激发学生研究的兴趣。(3)主题单一丰富角色代入问题情境。通过设计各类真实性更强、有目的创设主题单，激发学生代入角色，感受疫情与知识之间的联系。4 .创：活动情境下的角色设计(1)依托生活经验，确立角色布局。以学生主体角色、家长角色、社会职业角色等为主要依托点，创设多元角色。确定活动情境后，强调让学生通过自己的尝试、体验的研究方式去感受责任，体悟多项职责。学生全景式的体验，可以更好去体会和感受疫情所
7、带来的影响，感受情感体验的多元化。(2)整合现象话题，构筑角色体系。现象和话题的收集要符合学生的特点，站在学生的认知起点，了解学生的成长需求，同时还要关注话题的收集途径。角色代入的话题需要提供学生丰富的选择和足以实践的机会和空间。根据不同的年级，设置不同难度和梯度的角色。(3)精选问题情境，延展角色空间。学生依据问题情境的提出，代入需要的角色。在精选的问题中，需要学生充分理解角色的意义，唤醒知识经验，寻找解决问题的方法和资料。同时，学生在项目活动时组成活动小组，在活动中承担不同的任务角色，在合作和交互中相互影响，合作碰撞。5 .制：基于角色的项目内容(1)角色辐射式项目内容。学生从一个角色出发
8、而设计的一系列活动。学生经历同一角色而辐射出的适合不同年段的活动，在活动中会有不同层次的体验,也会有不同学科的参与过程的体验。多领域、多角度的角色串联出角色辐射式项目内容。(2)角色协作式项目内容。为了完成特定的一项活动，设置几个角色协同完成的现象教学活动。同一个项目内容，以小组为单位,分角色进行协作式活动。线上合作实践、真情体验，是落地的要点。(3)角色成长式项目内容。从一个角色出发，活动难度、时间递进式的活动。设计成长式系列项目，通过自助式主题、层次性任务、个性化成果、个性化点评等实现。在进阶的过程中，随着要求和难度的提升,学生能力得到逐步提升，多层面的激发促进学生思辨。(-)角色代入现象
9、教学活动实践策略1 .角色意识：基于现象教学的三类认知入口(1)角色宣传：唤醒经验，认同角色。学生对角色本身的认知，对角色活动相关规则的了解掌握，这些都需要组织者加强角色宣传，让学生对角色活动有更强的认同感。角色宣传的形式多样，角色认同的状况反馈要有针对性。(2)资源辅助：积累经验，明晰角色。角色宣传的设定要相对合理，对认知有困难、经验较少的学生，也要辅导其对角色加强了解，辅助以相关的资源。同时要关注资源的适切性，关注学生的差异性。(3) “云+”筹备：团队研讨，个性定位。角色认知宣传、辅助等线上线下的活动都带有“云+”元素，角色的进一步认知和共识也同样通过“云+”形式进行筹备。关注两个把握：
10、把握线上线下的功能，把握团队个性的职责。2 .实践代入：基于现象教学的三式角色活动（X）分段并进一辐射式活动S3：幅射式角色落动基本根底.E辐射式角色活动以一个角色出发设计出一系列活动，学生在这一角色情境下，讨论确定活动主题，根据系列活动的不同要求选定适合自己的代入活动并进行实践。活动策略：结合年段特征，逐一推进。契合学生的知识、经验、能力以及家庭等因素开展。结合主题元素，分类指导。结合主题元素的辐射式活动，需要教师的分类指导。（2）组群合作一协作式活动协作式角色活动为了完成特定的一项活动，设置几个角色协同完成的现象活动目标图4：协作式角色活动基本模式图教学活动。主要以学生选择的角色为活动的基
11、本单位，体现协作区块完整的活动过程，分角色的实践部分则组合成整个主题任务活动，呈现整体活动的效果。活动策略：依托角色群,卷入共进。活动的形式等，引导他们自主设计、自主选择、群组评价，使其真正卷入到角色实践中。借助班级圈，交流共享。云端分享交流不仅是创意和智慧，更多的是共享之后的学习提升，团队互动的角色情感的提升。（3）进阶驱动一成长式活动成长式角色活动从一个角色出发，在活动区间、时间进度、难度梯度等三个维度进行进阶成长的驱动活动。在角色代入的活动模式中，需建立从低操作到高JI IB5：及式角色活动上本模式H9探究、由浅入深的系统，完善相应的活动机制，学生在实践中获得循序渐进的发展。活动策略：延
12、展宽度，拉伸活动区间。成长角色的体验，适当拓宽学生多角度的体验范畴，可帮助学生加强体验学习过程中的感悟。放缓进度，充裕代入时间。学生经历角色活动的时间应该是弹性的，可以根据具体的角色性质调节代入的时间。（三）角色代入现象教学活动评价反馈1 .三维一体：角色代入活动评价指标（1）参评对照角色意识认知期评价主要侧重在学生对角色的认知对象、目标方法和其他相关因素的考量。从认知情况和认知感受两个维度进行评价，同时侧重于认知前、认知后的对照参评来设计。通过学生参照评价指标和具体内容逐项进行自我评价，对项目进行整体认知和情感态度实施评价。（2）集赞展示一角色活动体验期评价需侧重于考量学生活动中的体验表现、
13、体验情感，评价的方式应该是立体网状的、评价机制也是联动的。现象教学活动应关注评价主体的丰富性，以主体集赞评价的方式，促进学生学习兴趣的激发，在多边沟通与交流中激励学生卷入角色，不断开拓视野，提升素养品质。全体成员参与，线上线下交织，联成集赞展示的评价网络。（3）奖章制度角色代入总结期评价主要以奖章制度作为考核评价，现象教学活动的一个或一类角色代入活动作为一项奖章评价的内容。疫情背景下的角色研究主题、活动内容选择等作为总结期的考核指标对学习活动进行评价,注重学生过程性评价,将奖章评价纳入“gog。慧学堂”禹娃成长足迹评价体系中。2 .三多对应：角色代入活动评价形成（1）多层面，角色体验全过程主要
14、围绕角色的任务规则、角色职责、情感态度的体验，表现在认知层面、活动层面和情感方面，体验是多层次的。学生的经验存在差异，活动能力也有区别，因此采取有差异、多层次的评价。（2）多路径，评价展示广参与评价主要以展示互动为主，途径则有多种路径，班级圈、番茄表、家校本等方式。学生的经验存在差异，活动能力也有区别，因此采取有差异的、多层次的评价。（3）多角度，卷入设计应需求卷入设计的主体是学生，评价既有正向评价，也有学生对活动的反向评价。注重学生评价的反馈性、诊断性、激励性。根据疫期特殊情况，现象教学活动的角色设计需符合学生的实际情况，贴近他们的需求，适合他们的参与，也要能有效减缓他们的学习情绪。四、研究
15、成效：角色代入现象教学活动促进学生综合提升（一）聚能:助力角色学习深入发生1 .设计成体系，角色资源更真实囹&角色设计责源的认可度相对完整、可供深入角色活动的序材资源，多学科角色主题相关内容资源,更真实、更有趣、更有效。调查发现：91%的学生喜欢角色资源，且显示贴近真实生活的角色学生更有代入感。2 .活动显魅力，角色学习更立体角色代入活动中践行了角色选择的自主、角色方式的多元、内容把握的真实、情感体验的积极，角色的学习也显得更立体。抽样对比发现学生更倾向于角色代入式的项目活动，在项目学习中的角色体验更深刻。3.方式呈多元，评价反馈更综合。多元评价途径关注到学生个体的表现及情感的体验,完善了原有的评价内容,又使评价变得更综合，更有价值。(-)激内驱：助力学生能力培养1 .兴趣提升，增强学习自信课题研究前后学生主题项目喜欢程度研究前球突后图7:角色研究前后主题项目喜欢度调查度图8:多家媒体报道角色活动情况角色代入的现象教学活动带给学生“动感”、“活力”，学生乐“动”乐“学二2 .体验充分，促进综合素养学习策略的设计与实施，让学生在体验更为充分、深入，同时也为学生综合应用经验能力解决实际问题提供了不同的方向和可能。3 .整体观念，发展学习能力学生不断在角色活动设计与探究中激发整体思考、整体解决现实问题的观念。(三)促
