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1、阅读教学:要关注言语形式的“四性”摘要：阅读教学的基础性依托毡语言文本。在遵循学生认知规律的前提下，对语文文本进行科学分类，并提出阅读教学的四个可行方法：揣摩语言内蕴，在适应性中强化语言体悟；尊承认知特点，在选择性中强化言语比较；把握体裁特质，在得体性中强化文体理解：聚焦表达策略，在修饰性中强化策略储备。关键词：阅读教学言语形式表达策略语文阅读教学往往围绕语言的品读展开。统编小学语文教材选入了很多的经典名篇，这些均成为学生走进经典故事、感受经典情感、获得经典熏陶的资源文本。教师要善于分解经典文本语言的教育要素，如语言修饰的生动性、语言修辞的艺术性等，帮助学生从文本感受与对比、理解与积累中获得充
2、足的文学给养，进而实现语言的积累、知识的强化、技巧的掌握。这就要求教师必须立足文本语言的适应性、选择性、得体性和修饰性，从培养学生的语言素养出发，不断为学生打造富有吸引力、感染力的阅读学习环境。一、揣摩语言内蕴，在适应性中强化语言体悟小学低学段的学生喜欢有插图、有文字图样变化的文本：中高学段的学生对丰富的图片和视频资源更感兴趣，喜欢在有音乐和互动讨论的氛围中学习。适应性就超学生要适应具体语境的内在规律，语文阅读教学应该在教法学法与学情上实现互通。因此，小学语文阅读教学需要建立在“适应性”的基础上，即针对不同的学段、不同的内容、不同的学情创设不同的情境，实施不同的教学策略，以保障学生获得最佳的学
3、习体会与最大的素质提升。如四年级上册第一单元走月亮一课，开篇即说“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”中段学生虽然在情感认知等方面较低段有所长进，但仍然离不开形象生动的教学情境设计。师：“走月亮”是一篇非常唯美的作品，谁知道“走月亮”的由来呢？生：在南方有“走月亮”的风俗，尤其是江苏等地，在中秋月夜，妇女着盛装、游百川、彻夜踏月直至拂晓。师：了如指掌啊！说得不错。月亮自古就被赋予了丰富的内涵，有人借月抒怀，有人寄月相思，这一课就让我们随着作者的笔墨来感受“走月亮”途中的精美与情美。谁来用“月下行走是一种”句式说说在月圆之夜行走是怎样的一种感受呢？生：月下行走是一种惬意，月亮圆圆地亮
4、亮地浮在天空中，你走它也走。师:说得真好，“浮”字显得月亮很灵性很秀气啊。生：月下行走是一种诗意，月亮将光温柔地洒在身上，不论你是谁，月亮都不会吝啬。师：“温柔”精妙啊，确实诗意无穷。还有呢？生：月下行走是一种情意，你走，月亮怕你孤单，和你相互陪伴、彼此相依。师：说得真好。陪伴是最长情的告白，陪伴就是情意。下面来进入“月下奇境”，感受月下美好。（教师多媒体呈现布景，圆圆的明亮的月亮，飘忽的游走的云彩，远处隐约的山，山间青树与小道等。）生：真是一幅美好的中秋月夜图啊，在这样的行走，一定非常惬意、非常曼妙。师：是啊，那我们能从文本中圈出“走月亮”所遇到的景物吗？生：我还听见了月下水塘的水声，嗅到了
5、山草和野花的香味师：显然“走月亮”看着是月亮，实际是观赏月下景色，作者的情感就在每一处文字里。“入得虎穴，方得虎子”，入得情境，方得真味。从教学过程来看，无论语言引导还是情境创设，都是为了让学生在身临其境中拉近与文本语言的距离。学生通过初步理解、逐步品析成为作者的“小知音”，在阅读中感受,在体悟中进步。二、尊重认知特点，在选择性中强化言语比较教育学认为，性别差异处导致学生学习思维与方式分化的.重要因素。男生通常更擅于从宏观视角思考认知问题，能够抓住问题重点，思路较为清晰；女生通常更擅于细节分析，更能落到细处，挖到深处。因此，教师要准确分类文本材料，遵循学生的认知差异，强化方法选择性，适配不同的
6、教学方案。对统编教材文本进行分类可从三个层面来进行。一是文本材料的结构性特征。不同文本在布局艺术、构段规律、句式特点等方面存在显著差异。如珍珠鸟一文，开篇即见山一“真好！朋友送我一对珍珠鸟”，不仅点题，也体现了语言的凝练。而桂花雨开篇则是“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”点明了时间，隐含着对故乡桂花的特殊情感，奠定了感情基调。这类较宏观的文本阅读理解任务，更适合男生完成，笔者安排了男生牵头任务，展开探讨交流。二是文本材料的情感色彩。不同材料所表达的作者情感显然不同。少年闰土中，作者鲁迅通过塑造“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象，表达了对年少友谊的怀念；好的故事里，鲁迅描述梦境中“
7、好的故事”，表达了作者对美好事物的向往追求，对理想的赞美憧憬。相比之下，女生更适合于体察细腻的情感，尤其是对文中细节的挖掘与品味，因此笔者把相关任务交由女生引领完成。三是文本语言的表达艺术。主要深入剖析作者在文学创作上的语言特点与表达艺术。这需要更加细腻的观察理解，需要更有灵性的分析认知。如慈母情深一文，作者梁晓声以极为深情的笔墨、朴实真挚的语言，再现了艰苦生活条件下的母亲形象，其中既有慈母感人的付出，也有子女真挚的敬爱。“精彩极了”和“糟糕,透了”则以通俗而富有哲理的话语，对父母教育进行了基于儿童视角的观察与评价。由于差异化的语言特点，笔者安排了不同性别和不同语文基础的学生进行带读、带学，以
8、对全体学生形成辐射性激励，提升教学效率。三、把握体裁特质，在得体性中强化文体理解阅读教学中，面对同样的文本，有的学生擅长直觉性、突破性思维，能够在文本阅读中找到适合自一的方法；有的学生更习惯于按规则学习，按照教师设定的技巧方法与学习的原则要求等展开学习。同时语文文本存在文体体裁的显著差异，教师要从得体性出发，根据文本选材、文本主题等特点，设计适配高效的学习策略。统编教材五年级上册的将相和是一篇叙事性文章，在阅读教学中教师要依据记叙文的特点，侧重对人物形象进行分析，对故事情节加以体察，对文本板块展开设计。具体教学时，教师要站在故事主题与人物形象的视角，从小处入手，以小见大，见微知著。如设计导学性
9、问题作为学生思维弓【导的牵引【线：师：将相和实际上是两个人由个人矛盾转向为了大局而言和的经典故事。那么廉颇跟蔺相如二人从矛盾到重归于好，你认为其中存在哪种力量的推动呢？能否从文中找到相关记叙的情节与细节呢？生：我认为是廉颇将军争功心理让二人产生嫌隙，蔺相如避之不及。最后是蔺相如的一席话，让廉颇顿悟一“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有菊相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，泰国必然乘机来打我们。”师：说得真好，不过虽然廉颇顿悟，但二人姑怎样走在一起冰释前嫌的呢？生：廉颇将军低头承认错误，“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”师：对啊，两个手掌才会拍得响啊！蔺相如示意，廉颇示好
10、，两个人才会重归于好。老师还有一个问题，这篇文章记录了将相二人从矛盾到和好的全过程，这种体裁叫什么呢？生：记叙文。师：对！同样的故事，还有另外一个版本的文章，叫负荆请罪，大家读过么？（多媒体展示片段。）蔺相如：既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？韩勃：（不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！蔺相如：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？韩勃：（若有所悟地）唔，原来是这样！对，对，大人您做得对！（学生读，找出文体规律。）师：这种人物对话式的文本叫做戏剧，也叫剧本。同样的故事，可以创作为
11、不同的体裁，更有不同的韵味在其中。聚焦文本体裁的差异，利用同样故事不同文本的对比,引导学生理解体裁的内涵。同时，学生也能在文本学习中发现不同体裁的文本表达规律。教师要善于利用体裁特点丰富阅读教学形式，避免千篇一律的课堂组织内容，从而让语文教学变得更有张力与引力。四、聚焦表达策略，在修饰性中强化策略储备文本语辞的生动性，很大程度取决于修饰性。统编语文教材中兼有唯美与理性的文本，从教育心理学视角看，男生更授长理性思维的逻辑分析，女生更习惯从词汇修饰中学习文本的艺术表达方法。教师不仅要保障教学策略的适应性供给，更要主动引导学生进入差异化的表达情境，在丰富的文本内容捕捉与表达中，培养学生的口语及书面表
12、达能力。如课文落花生讲述了“种花生一收花生一吃花生一议花生”的家庭故事，在表达上多以朴实的语言推动故事情节发展。在“议花生”环节，各自阐述“花生的好处”后,父亲总结到：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”对话细节折射了这是一场普通的家庭聚会。笔者在阅读设计时，充分重视女生对人物语言及心理的品读优势，鼓励学生对所有对话细节展开分析，深剖一场家庭聚会背后的不凡哲理与教育意义。而桂花雨一课更侧重于对环境的描写，如桂花盛开“不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的：“摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。”在阅读教学时，笔者更加注市对其中环境刻画的分析，引导学生在入情入境中感知语言修饰在文本表达中的重要性，并鼓励学生将其理解与思路运用于相关文本创作中。适应不同的表达需要，教师对表达方法策略的供给进行适度调整，将为学生理解表达特点、内化表达技巧、运用表达艺术提供必要的实践淬炼。
