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1、第一单元位置与方向1.前后左右一、教学目标1.能够运用前、后、左、右、远、近等词描述四周物体的位置。2 .个物体的位置须要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。3 .学会对生活中物体的位置进行定性的视察与描述。二、教学内容本课是位置与方向单元的第一节课，是学习描述物体位置的第一步。在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习运用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置。在“拓展与应用”活动中，学生还会通过站在校内里的不同位置，描述教学楼等四周物体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，须要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。三、教学打算（一）老师打算每组
2、一张描述一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置”的嬉戏。（二）学生打算学生活动手册、笔等。四、平安留意事项提示学生在教室里做“找位置”嬉戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。五、教学过程(一)提出和聚焦问题老师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会实行的集体活动，全校的同学都要参与。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。1 .老师依据课业提出问题。(1)你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？(2)在描述位置的时候，我们用到了哪些词？2 .明确任务这节课我们就来学习怎样描述位置。(二)绽开“科学实践”活动在课页引入的基础上
3、，老师进一步提出问题，并组织学生进行相关活动。1.提出问题。(1)提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？(2)学生描述自己坐在教室里的位置。(3)谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的详细位置。看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有肯定的局限性，则，我们应当怎样更精确地描述自己的位置呢？3 .以自己为基准描述位置。（1）提问：坐在教
4、室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？（2）学生活动。学生试着用“我的前面是后面是左面是右面是”来描述自己坐在教室里的位置。4 .以别人为基准描述位置。（1）老师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来精确地描述自己坐在教室里的位置了，则，假如把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？（2）学生活动。老师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。5 .引导学生发觉前、后、左、右的相对性。在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，老师从
5、讲台位置走到教室的后部。（1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发觉？（2）学生活动。通过活动，学生发觉当面对教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变更。（3）老师总结：当你面对讲台时和面对教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变更，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变更。这样我们就发觉：在运用前、后、左、右等词描述位置时，必需先明确自己的朝向。6 .学生做“找位置”嬉戏。（1）老师拿出事先打算好的“找位置”提示条，提问：现在你能依据对于一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？（2）学生左嬉戏活动。（3）活动后，老师提问：说一说你是怎样找到位置的
6、？（三）“拓展与应用”活动老师将学生带到操场上，引导学生视察并描述学校操场四周物体的位置。1.提问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？2 .学生活动并描述。3 .进一步提问：请你站在校内的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发觉？4 .学生活动并描述。2.太阳的位置和方向教学目标1.科学概念目标学会依据太阳的位置辨别方向。体会一天中，早、午、晚天气冷热变更。2 .科学探究目标：能利用太阳的位置辨别方向与冷热变更。3 .科学看法目标：开展小组活动，激发学生爱好，培育团队合作精神。勇于发言，主动动手，乐于表达自己的想法。4 .科学、技术、社会与环境目标：将学生置于现实情
7、境中，激励学生亲近自然、关注自然、发觉自然规律。教学重难点1.教学重点：利用太阳位置辨别方向。2.教学难点：利用太阳位置辨别东、南、西、北。教学打算1.小组活动：每组东、南、西、北、太阳、早、午、晚8张图片。2.老师打算：课件、班级记录单等。教学过程一、复习导入：（预设8分）1.太阳从哪里升起？（引入课题，引发学生思索太阳位置和方向的关系）2 .你知道如何依据太阳的位置辨别方向吗？（老师播放课件中的动画）3 .当我们来到大自然如何分辨方向呢？让我们一起去操场来验证我们的猜想。二、探究利用太阳位置辨别方向（预设22分）1.老师把学生带到操场，选出一组示范。老师依据太阳位置确定方向：早晨，面对太阳
8、，太阳在东、右为南、后为西、左为北。找4名同学举着图片分别站在东、南、西、北4个方向。一名同学举“早”站在东，一名同学举“午”站在南，一名同学举“晚”站在西方。2 .老师手举“太阳”图片边走边说，早晨在东、中午在南、晚上在西。3 .小组活动各小组分别确定方向，视察兵与同伴说一说操场东、南、西、北各有什么东西？学生在记录单上登记各方向的东西。沟通记录结果，体会规定方向的必要性。三、带回学生探讨：（预设5分）早晨、中午和傍晚，面对太阳我们如何推断前、后、左、右的方向。探讨一天中什么时间最热，记录我们的冷热感觉。四、沟通总结：（预设5分）一天中，太阳在天空中的位置是怎样变更的？我们怎样利用太阳辨别方
9、向？早、午、晚，什么时候最热？我们是怎样知道的？五、板书太阳的位置和方向太阳东升西落早晨：太阳在东中午：太阳在南傍晚：太阳在西一天中最热的时间：中午3.我在哪里教学目标1、会选择自己擅长的方式描述物体的位置。2、能够定性描述人和物体的位置，知道一个物体的位置须要参照四周其他物体的位置来确定。3、意识到定性描述物体位置对我们的生活很有意义；通过描述物体位置的活动体验到合作与沟通的开心，乐于用学到的科学学问服务生活。教学重难点教学重点：能够定性描述人和物体的位置教学难点：通过描述物体位置的活动体验到合作与沟通的开心，乐于用学到的科学学问服务生活。教具嬉戏道具、图画纸、彩笔等。教学过程一、创设情境，
10、提出问题嬉戏导入：1、玩贴鼻子的嬉戏。2、同学们同心协力合作完成嬉戏。一名学生贴鼻子，其他同学帮忙，共同完成。采纳学生感爱好的嬉戏方式，目的是激发学生的学习爱好，引发学生思索如何来描述物体的位置。二、小组学习，自主探究1、描述自己在教室里的位置。(1)自由描述。引导学生以教室为活动场景，选择自己宠爱的方式来描述自己的位置。(2)学习绘制平面图。(3)沟通评价。2、描述校内里物体的位置。(1)指出活动指向：描述教室、操场、旗杆、试验楼、厕所、办公楼等的位置。学生选择自己宠爱的方法描述校内里物体的位置。(2)总结描述物体位置的方法。(3)尝试绘制学校平面图。引导学生尝试绘制学校平面图，强调绘制平面
11、图须要留意的问题。三、汇报沟通，评价质疑小导游活动情景：假如今日家长要来开家长会，你如何把家长顺当的引导到教室呢？4、绘制自己家的房屋平面图。（1）展示样板。为学生展示几个简洁的房屋布局平面图，引导学生说出自己的想法，提出自己的疑问。（2）学生绘制自己家的房屋平面图。四、总结概括，抽象提升1、自由描述自己在教室里的位置。2、学习绘制平面图。3、同学们沟通评价。4、描述校内里物体的位置。5、总结描述物体位置的方法，尝试绘制学校平面图。6、绘制自己家的房屋平面图。（1）目的是为了丰富和提升学生的生活阅历，培育学生的生活实力。因为同学之间进行嬉戏，爱好比较浓，开展室内活动，学生参照物比较熟识，且能够
12、全员参入，活动比较充分。（2）意在提示学生利用平面图找寻物体所在的位置，培育学生的识图实力。提高学科学，用科学的实力。五、巩固应用，拓展提高今日，我们探讨了怎样描述不动的物体的位置。则，你想知道轮船在大海的位置吗？应当如何确定呢？随着科学技术的发展，终有一天，我们回遨游太空，那怎样描述飞船和火箭在太空中的位置呢？1、思索怎样描述运动物体的位置。意在引导学生对活动过程进行沟通和总结，进一步归纳整理描述物体位置的方法，初步培育学生的归纳概括实力。其次单元磁铁4.相识磁极教学目标：1.认知目标：指导学生在一系列探究活动中发觉磁铁有两极；磁极间同极相斥、异极相吸；磁铁有指示南北方向的性质。2 .技能目
13、标：引导学生依据提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经验“试验视察一一记录现象一一分析结果一一发觉规律（得出结论）”的活动过程。3 .情感目标：通过对磁悬浮列车的介绍，帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发觉磁与电的亲密关系，为今后进行电与磁的学习做好打算。教学重难点教学重点：学生提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经验“试验视察一一记录现象一一分析结果一一发觉规律”的活动过程。教学难点：为什么两极磁性强。器材打算：1.演示试验用：条形磁铁二条。2.分组试验用：铁架台、棉线、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。教学过程：（一）引入出示
14、各类磁铁。师：视察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？学生视察。（二）指导学生相识磁铁有指南北的性质。1.师：视察悬挂起来的磁铁，说说有什么发觉。磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？（磁头一端总是指南）2.学生分组视察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，沟通试验中的发觉道理。（铁架台.棉线.条形磁铁等）小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。()指导学生相识系统两极的相互作用。1 .出示另一块磁铁，辨别磁铁的南北极。师：假如把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？学生介绍生活中的阅历。2 .探究：二块磁铁的磁极相互靠近，
15、有几种可能的状况？怎样找出其中的规律？3 .学术探讨试验的方法和试验所须要的工具。4 .分组试验：每种方法都试验3次以上，把结果记入下表。分析试验结果：发觉了什么？小组探讨一下。5 .磁极的隐私教学目标1、科学探究:引导学生跟据视察到的磁现象提出问题、进行猜想、设计方案、试验验证、分析现象、得出结论,亲历一个完整的科学探究过程。并在进行学问运用的过程中进一步感知磁铁两极的相互作用。2、情感看法与价值观：引导学生在试验和沟通探讨过程中体验探究的方法、乐趣和价值。通过对指南针、磁悬浮列车等内容的介绍,使学生了解磁铁在生活中的重要作用，并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用。3、科学学问：指导学生在一系列探究活动中发觉磁铁有指示南北方向的性质；指北的叫北极,指南的叫南极;磁极间同极相斥、异极相吸教学打算老师用：课件、小磁针。学生用:磁性学具盒（小磁针、棉线、小支架,两辆塑料小车、环形磁铁、蹄形磁铁条形磁铁各两块一根小塑料管。教学过程一、课
