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1、音乐课堂教学中的有效提问爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息沟通的过程，也是老师 了解学生、驾驭教学状况的一种反馈方法。在音乐课堂中，要使一节 课上得生动、好玩，就要求老师从提问入手，利用有价值的、学生感 爱好的问题，引导学生深化音乐，从而去了解、感受音乐的精髓所在。 因此，从平常的教学中，我认为应当关注以下这几个方面的问题：一、创设情景，设计问题形象是情感的载体。依据小学生的年龄特点，形象思维占据主导 地位。老师要擅长运用详细生动的音乐形象，充分发挥学生大脑的整 体功能，更好地感受和理解音乐。因此，我们在教学过程中可以利用 讲故
2、事、现代媒体等方式创设情境，营造一种宽松、和谐、探讨式的 课堂提问氛围，让学生通过形象思维的加工处理，更加干脆地内化音 乐内涵。快乐里个来这一课，是以“快乐”作为主题和主线的，在课 的一起先，以快板的形式切入来表现自己快乐的心情,然后问道：“最 近你们有什么快乐的事呢?谁来讲一讲？ ”这样，为本课的学习做了 很好的情感铺垫，让学生在欢乐的情境与氛围中起先新的一课。欢乐 的情境为整堂课的快乐教学打下了良好的基础。苏教版三年级上册中第五单元是围绕儿童最宠爱的卡通歌曲为 主，选择了小挚友的家动画城等一系列歌曲及观赏曲，我们 可以抓住学生的心理创设情境绽开问题。在教授动画城这首歌的 时候，先播放大风车
3、后说道：“这首大风车是中心电视台大 风车栏目的主题曲，在这个栏目里有一座城堡，特地播放各种各样 的动画片，大家知道这是什么城吗？ ”“动画城的大门紧闭着，只有 敲对了节奏，才能打开，哪位聪慧的同学能开启这扇门呢？ ”通过这 一系列的问题，学生仿佛置身于童话的世界里，产生一种身临其境的 感觉，能深刻地理解歌曲的内涵，体会到歌曲的心情，也能够在开心 的氛围中完成对唱曲的学习，更好地把歌曲的心情表达出来。二、融入生活，设计问题生活教化的理论是陶行知教化思想的主线和重要基石。在陶行知 看来，生活就是教化。由此可见生活在学校教化中的重要作用。因此 在音乐课堂中充分挖掘学生的生活体验，把生活融入课堂，让学
4、生带 着一份真情和一种爱好去体验音乐。小雨伞这一课，从“雨伞”入手，加入情节表演，来引出问 题：“在你运用过程中曾经发生过哪些好玩的、难忘的事？ ”这样触 动学生以往的生活体验，促使孩子们去感悟去思索，让学生带着主动 地情感体验，愉悦地感受歌曲、欢乐地表演歌曲情节，从而提升音乐 教学的效果与质态。三、抓住主题，设计问题依据详细的学生状况、老师自身的特点以及相应的教学环境，才 能设计出与教学对象、教学内容相吻合的各种提问，从而提高音乐教 学的教学效果。有些观赏曲，虽然离开了歌词，但由于运用了丰富多 彩的器乐音色，增加了音乐的表现力。彼得与狼这首观赏曲，全曲的时间很长，但是并不觉得枯燥, 这是因为
5、歌曲当中充分运用了乐器，把歌曲中的人物形象地刻画了出 来,给予这首歌曲一种活力。这时我们就不必问：乐曲带给你的感受？ 而应当抓住这首歌曲的特点问：你能辨别出歌曲中运用了哪些乐器？ 是如何运用这些乐器刻画歌曲中的人物的？你大胆地来仿照一下？四、借助表演，设计问题在实际音乐课堂教学中，常常利用表演法，让学生分角色朗读歌 词，或依据歌曲内容做出一些动作，让学生体会歌曲的意境，在此基 础上引导孩子进行提问。在教学金孔雀轻轻跳这一课时，可以让同学们一边听着歌曲 的旋律，一边观看老师表演的傣族舞蹈。孩子们很自然地发问：“老 师跳的是哪个民族的舞蹈？ ”“刚才的音乐具有哪个少数民族的特 点？ ”等。同样还有
6、快乐里个来这一课，中间有一段数板一一想过去， 马路窄，房子矮，买本好书要跑二里路。看今朝，高速马路连北京， 高楼大厦竖起来。可以引导学生在没有伴奏乐器的状况下，该如何来 表现这段数板。学生就会马上想到用拍手、拍腿来代替乐器。通过表演，让学生从情境中产生情感上的共鸣，激发其学习爱好, 在开心的气氛中不知不觉的驾驭了学问点。音乐课堂的问题设计方式还有许多。选用什么样的方式效果更 好，这就要求老师在备课时依据新授教学内容的特点、学生的学情， 进行有针对性的细心设计。这样才能促进学生更好地驾驭音乐学问， 对自己感爱好的音乐学问进行深化探讨。在实践中，老师更应当联系 实际状况，把握时机适当地做出调整，优化提问内容，同时还应引导 学生发觉问题、提出问题。总之关注课堂提问的有效性，能够进一步 地激发学生的学习动力、提高教学的课堂质量，值得我们音乐老师进 行更为深化地探究。
