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1、生态系统的能量流淌教学设计生态系统的能量流淌教学设计一、教学设计思路对这一节的教学，老师往往接受的是讲授式，即老师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习爱好，也很难完全到达教学目的。本人对这一节的教学设计接受以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。能量是科学教化中的核心概念，中学学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些根本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的根底，在教学中要紧紧依托这些学问绽开教学。本节的引入干脆从教材中问题探讨供应的素材引入。可以激发学生学习的爱好，建立能量在食物
2、链中流淌的感性相识。然后，引导学生理解能量流淌的概念，用问题探讨的素材绽开能量流淌的过程的学习。在学习能量流淌的特点之前，探讨能量流淌的分析方法，再以林德曼的探究为资料进展分析。最终，通过思索与探讨，探讨探究能量流淌的实践意义。在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。二、教学目标的确定学问目标1、使学生理解能量流淌是生态系统的两大功能量之一。2、使学生了解生态系统能量流淌的概念，驾驭生态系统能量流淌的过程和特点。3、使学生体会探究人员探究生态系统能量流淌的意义。实力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的
3、能量流淌过程和特点，造就学生分析、综合和推理的思维实力。情感目标通过探讨探究生态系统能量流淌的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。三、教学实施的程序四、课后反思生态系统的能量流淌这一节主要讲解并描述了能量流淌的过程、能量流淌的特点和探究能量流淌的意义。在课堂上通过学生的相互探讨，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主子。从而使困难性的内容演化成简洁易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和缔造性，使学生的思维实力，阅读理解实力和视察实力都有了很大提高，同时老师的适当总结，也使他们对学问有了更深更全面的相识。生态系统的能量流淌学问点归纳名词：能
4、量金字塔：可以将单位时间内各个养分级的能量数值,由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。语句：1、起点：从生产者固定太阳能起先（输入能量）。2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量3、渠道：沿食物链的养分级依次传递（转移能量）4、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一养分级同化,分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量=呼吸散失的能量特别解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。5、特点：传递方向：单向流淌（能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌）；传递效率：逐级递减，传递效率为10%20%（能量在相邻两个养分级间的传递效率只有10%-20%）o6、人们探究生态系统中能量流淌的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流淌关系，使能量流向对人类最有益的局部。7、计算规那么：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大20%,消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%O
